苏版第二册《放小鸟》案例（精选14篇）

苏版第二册《放小鸟》案例（精选14篇）

苏版第二册《放小鸟》案例 篇1

　　一、教学内容：

　　学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　二、上课背景：2003年4月21——24日，连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动，所有上课老师均借班上课。

　　三、课前谈话：

　　小朋友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识，但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。）

　　猜出我的名字了吗？喜欢小燕子吗？为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。

　　（课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入  课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。）

　　五、教学过程 ：

　　（一）欣赏根据课文内容制作成的动画片。

　　1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来欣赏。

　　2、好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友？可以跟着一起读。

　　3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我们还可以做文中的小鸟，小朋友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。

　　（此处多次欣赏动画片，满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片，着重让学生欣赏；第二次看动画片，主要让学生模仿，让学生跟着一起读，低年级小朋友善于模仿；第三次看动画片，着重创造，学生可以变成文中的小鸟，自由自在地“飞翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能）

　　（二）读文赏析

　　1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。

　　2、汪老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　3、学习第一自然段。

　　（1）、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下？愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。

　　（3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。

　　（4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了”

　　（5）、这是谁的小鸟？你不着急吗？请你来读。 

　　（6）、小朋友们，你们有什么问题要提吗? 

　　4、学习第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鸟朝着窗外叫起来，发生了什么事了？请一位小朋友读第二小节。

　　（2）、小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）

　　（3）、这时候小鸟会说些什么？ 

　　（4）、大鸟会说些什么？ 

　　（5）、小朋友会想些什么？ 

　　（6）、我想请你们找你们的好朋友，组成三人小组，商量一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小朋友，看哪个好朋友小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。

　　（7）、请1——2小组上台表演。

　　（此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界 。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。）

　　5、学习第四自然段。

　　（1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。

　　（2）、小朋友，这时小鸟又会说些什么？小朋友还会说些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，愿意读最后一节的小朋友一起捧起书，齐读。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。

　　2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为研究鸟类，讴歌鸟类的专家呢！

　　（课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说：我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读面。）

　　（四）放飞“小鸟”

　　小朋友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成美丽的小鸟，飞回大自然。

　　（本节课根据新的课程理念，加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。）

　　作者：汪燕 女 1967年7月生，江苏连云港人。小学高级教师，大学本科学历，连云港市小语学会会员，连云港市课改中心组成员。1985年参加工作，现任教于连云港师专第一附属小学。

　　联系电话： 0518－5817163 （办公室） 0518－5804866 （宅电）

苏版第二册《放小鸟》案例 篇2

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情的朗读课文。

　　2、学会本课八个生字，两条绿线中的生字只识不写！

　　3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类！

　　教学重难点：重点：识字、写字难点：有感情的朗读课文

　　教学具准备：课件——有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片！

　　教学课时： 两课时

　　第二课时

　　【教学过程】　　

　　一、情境导入。　　

　　1、小朋友的歌声像小鸟一样动听，今天老师给大家带来一群新朋友，瞧，它们来了！　   课件出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧！（学生跟小鸟打招呼）这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀！可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件，咱们一起去看看它吧！这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。　　

　　2、齐读课题，读了课题你想问什么问题？（学生质疑）　　

　　二、初读课文，整体感知。　　

　　1、放声朗读课文，把你读懂的告诉老师和同学们。　　

　　2、检查字词。　　

　　出示生词，认读生词，正音。　　

　　三、学习第一段。　　

　　1、用自己喜欢的方式朗读第一段，请大家认真读，边读边想，你从中读懂了什么？等会儿告诉大家，不懂的地方打个“？”我们一起讨论，好吗？

　　2、汇报交流。　　

　　生1：我知道了小鸟很可爱。出示句子：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。　　

　　（1）读这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来？　　

　　（2）把小鸟的可爱读出来。（练读、指读、评读、齐读）　　

　　生2：我知道小作者很爱小鸟，他把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可是它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。　　

　　师：我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？出示句子：　　

　　我把它放在笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。　　

　　（1）读句子。　　

　　（2）读到这儿你有什么问题？（小鸟为什么一动也不动？）　　

　　（3）“我”很着急，我着急什么？说明什么？　　

　　（4）把小鸟的不快乐和我的着急读出来！（练读、指读、评读、齐读）　　

　　四、小鸟多想自己的妈妈呀，突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？　       

　　1、自由读第二段。　　

　　2、原来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！谁能学鸟妈妈把鸟妈妈焦急的心情叫出来？想一想，当你找不到妈妈，或妈妈找不到你的时候是怎样的？　　

　　出示句子：那声音听起来多焦急呀！ （读好这一句）　　

　　3、想象：（1）如果你是这只小鸟，你已经好久没有见到自己的妈妈了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？（2）鸟妈妈找了很久现在终于找到了孩子，而孩子却被关地笼子里，妈妈会对孩子说什么？（3）分组讨论、表演小鸟和妈妈的对话。  过渡：多么动人的情境，多么深厚的母子情！小鸟虽然在笼子里有吃、有喝，可失去了自由，离开了妈妈，到哪里去找幸福呀！看到这感人的一幕，你心情怎样？此时此刻，你最想做的一件事是什么？　　

　　五、学习三、四段。　　

　　1、出示《放小鸟》图，看小鸟跟着妈妈又飞到蓝天上去了，多高兴呀！齐读三、四段，把小鸟的高兴读出来。2、看图说话。　　

　　（1）小鸟回过头来会对小作者说什么？　　

　　小鸟可能会说：谢谢你放了我，让我回到妈妈身边，我要多捉虫子，让庄稼长得更好，让果子更大更甜，报答人类。　　

　　（2）“我”会对小鸟说什么？　　

　　我说：飞吧！小鸟，回到大自然中去吧，那儿才是你真正的家！　　

　　（3）小鸟跟着妈妈越飞越远了，此时，它们会做什么？　　

　　它会跟着妈妈捉害虫，报答人类！其实，大多数鸟都能帮人们做事，比如猫头鹰能捉田鼠保庄稼，啄木鸟能给大树治病，你还知道哪些鸟能帮人们做事？　　

　　总结：对，鸟类是人类的朋友，我们应怎么做？（保护鸟类）　　

　　（4）如果小作者不放小鸟，会有什么结果？（可能闷死）哪种方式是真爱？　　

　　蓝天是小鸟的家，树林是小鸟的乐园，小鸟是人类的朋友，让我们都来关心、爱护小鸟，让每一只小鸟都能自由快乐地生活吧！　　

　　六、有感情地朗读全文。　　

　　七、教师小结：保护动物从我做起，希望我们大家都能成为动物的保护者。

　　布置作业：制作爱鸟宣传卡。

　　板书设计：

　　15.放小鸟

　　送鸟          养鸟         放鸟

　　喜欢          着急         高兴

　　（鸟是人类朋友，要爱护小鸟）

苏版第二册《放小鸟》案例 篇3

　　作者：佚名    转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛    点击数：90

　　一年级语文《放小鸟》课堂实录

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　　一、谈话导入新课：

　　1、星期天，老师让大家做了回小记者，对你周围养鸟的人进行了采访，谁愿意把你采访的结果跟大家说说？（自由谈）

　　2、这节课，咱们要学习的就是一篇与养鸟有关的文章，（板书课题）齐读。

　　3、看到这个题目以后，你最想知道什么？

　　4、（归纳总结）a、谁在放小鸟？

　　b、为什么要放小鸟？

　　二、 粗读课文

　　1、小朋友真会提问题，答案呀，就藏在我们的课文里呢！只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页，用心读读课文，遇到生字多读几遍，争取把字音读准确。

　　2、今天，小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢！你认识它们吗？（出示、认读）

　　a、 借助拼音读生字，当小老师教大家读读？

　　b、带拼音的生字我们会读了，去掉拼音还会读吗？

　　c、 （过渡）真了不起！这么短的时间这些生字朋友都认识了，再读课文就不成问题了。

　　三、学习课文

　　1、用自己喜欢的方式再读课文，可以一个人，可以同桌一块读，也可以小组同学一起读，看看是不是容易多了？

　　2、小朋友们读书的热情可真高！连老师也忍不住想感受课文内容，听老师读一读，好吗？愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。

　　3、喜欢读第一段课文的小朋友请站起来读一读。（评一评）

　　4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读给大家听一听。

　　5、课文还剩下最后两段，愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。

　　6、经过几遍的读书练习，课文咱们肯定读通顺了，可问题还没有解决，再读书就要边读边想，你从课文中知道了什么？

　　7、汇报：

　　我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗？（读书，评价）

　　8、 通过刚才的读书，你还知道了什么？

　　（1）我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说，你从哪儿看出来吗？（自由谈）

　　（2）试读出着急的语气！

　　9、 小鸟这么可爱，谁见了都忍不住喜欢它，可为什么我精心照顾它，它还是一点儿也不快乐呢？真让人着急！如果是你，你该怎么办呢？

　　10、 学生汇报，出示第二段，听录音。

　　（1）、鸟妈妈一定飞了很多路，找了很多地方，它的心里该多着急呀！谁能把鸟妈妈着急的心情读出来？（练习读读）

　　（2）、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，它们可能会说些什么呢？（分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。）

　　（1） 同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。

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　　（2） 愿意上台的同学请上台表演。

　　11、过渡：是啊，鸟儿和人一样，都是有感情的，鸟妈妈深爱自己的孩子，孩子也离不开妈妈，讲到这儿，我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。（师生唱歌调节课堂）

　　虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开妈妈的身边，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊！看到小鸟这么痛苦，“我”决定放它回去……

　　（1） 我打开笼子，小鸟飞向大自然，回到妈妈的身边，它是多么快乐，多么幸福啊！大家都来感受小鸟的快乐！（看图读第三段）

　　（2） 指名读，大家评。

　　12、这节课就要结束了，你还有什么不明白的地方吗？（质疑，解疑）

　　13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟，最后却把它放了呢？

　　四、总结全文

　　小朋友们，小鸟在纵情歌唱，花草树木在快乐成长，让我们祝福它们，热爱它们，保护它们，使我们的环境变得更加优美舒适，绚丽多彩吧！

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苏版第二册《放小鸟》案例 篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习字词，导入课文。

　　1、这节课，我们继续学习第十五课《放小鸟》（读题）

　　2、文中的 一些词语宝宝你还会读吗?

　　出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子

　　小鸟听你们读的这么好又给你们送来了一些词宝宝，谁来读？ 注意读好红色字的音

　　出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、

　　评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！

　　二、学习第一自然段

　　1、今天， 姑妈送我一只小鸟，我非常开心。（板书：送）这是一只怎样的小鸟呢？请小朋友认真读读课文的第一小节，找一找描写小鸟样子的句子。

　　2、 谁能向大家介绍一下这只小鸟？

　　3、课文中是怎样介绍的 ，谁来说一说。（生说）

　　（出示： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）    

　　（1）谁来读一读这句话？（指名读）

　　（2）你觉得这是一只怎样的小鸟？（可爱）小作者也是这样认为的，他也觉得小鸟很可爱，而且是（非常可爱）（“非常”显红） 谁来读好这个词（读词“非常”）

　　“非常”谁能换个词来说一说。（十分 、特别）

　　那你会用“非常”来说一句话吗？我们来看。（出示说话练习）

　　（2） 那你从哪里读出小鸟非常可爱？（生回答，相机指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”，评价语预设：这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢！你来读好这个词。谁能读得更美？这黄黄的嘴巴真娇嫩呀！哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀？“一闪一闪 ”（显黄）谁来读好这个词？两只眼睛一闪一闪的像什么？这么美的小鸟好像眼睛都会说话，怪不得小作者说这只小鸟“非常可爱”（显红）

　　（3） 哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。（指名读句子，师以评促读）

　　（4）多么可爱的小鸟呀！ 你们喜欢吗？让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情！

　　4、得到这么可爱的小鸟，小作者“我”可喜爱它了。（板书：爱）这不，他正细心地照料它呢。他是怎样照料这只小鸟的呢？你能用朗读来告诉大家吗？

　　（1）出示：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，

　　（指名读，注意读好红色的字词“放进、给……吃、给……喝”）

　　（2）对于我这么细心周到的照顾，小鸟却——。（学生表演“一动也不动”出示并显红）

　　我给它食吃，它吃吗?我给它水喝，它喝吗？ 灵巧的小翅膀不再

　　拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）小鸟此时开心吗？甚至有点绝望呢！（我们再来读一读：一动也不动） 那么，小鸟为什么会一动也不动？答案就藏在课文第一小节里，请小朋友再仔细读读课文找一找！

　　生答。（因为我把它关进了笼子里）（板书“关”）

　　被关进笼子里的小鸟会想些什么？

　　（预设：1、如果我一直被关在笼子里，我就回不到大自然去的。

　　2、妈妈 找不到我，会着急、会担心的。

　　3、我以后再也看不到我的伙伴们了，我好绝望啊！）

　　（3）如果小鸟一直这样一动也不动，它会怎样？

　　看到小鸟这个样子，我感到——（很着急）。

　　出示：我很着急，不知道怎么办才好。

　　什么叫着急？（非常非常急）那你能读好这个词吗？（出示词卡读：着急）小作者“我”在急些什么呢？

　　你能把这着急的语气读出来吗？（指名读：我很着急，不知道怎么办才好。齐读）

　　（4）让我们齐读第一小节，再次体会我对小鸟的喜爱之情！（生齐读课文）

　　三、学习第二自然段

　　过渡：就在我非常着急，不知道怎么办才好的时候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？请小朋友赶快读读第二自然段，找到课文中的句子来告诉大家。

　　1、 生自由读文。交流

　　你真会读书！

　　出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

　　（小朋友听：小鸟朝窗外叫，点叫声；而窗外也有一只鸟在叫唤）

　　2、这窗外的鸟是谁呀？

　　3、是呀，（引读：我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了）

　　鸟妈妈的叫声听起来怎么样？我们再来听一听。（点叫声）

　　4、品悟“焦急”

　　（1）出示词卡：“焦急”（指名读）

　　（2）小朋友，焦字底下的这个偏旁叫四点底，它表示火，失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急，你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗？（再读词：焦急）

　　老师听出来了，比着急还要急呢！谁再来读一读，真棒！一起来。）

　　那你能读好这句话了吗？

　　（读句：那声音听起来多焦急呀！）

　　（3）师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急：

　　为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，它找呀找呀，终于，鸟妈妈找到了孩子，却发现孩子被关在笼子里，无法相救，鸟妈妈更焦急了，它泪流满面，不住地叫唤，此时此刻鸟妈妈会说些什么呀？谁来帮它说一说？

　　（预设：1、孩子，我终于找到你了，可你怎么被关在笼子里呀！

　　2、孩子，你快飞出来呀，跟妈妈一起回家吧！）

　　（4）那被关在笼子里的小鸟呢？它又渴又饿，见到了妈妈，却不能和妈妈一起飞走！这时，小鸟又会对鸟妈妈说什么？

　　（预设：1、妈妈，我好想你呀！

　　5、 妈妈，快救我出去吧！）

　　我们再来读一读这两句话。

　　指导朗读一二句话。

　　6、放音乐  老师描述：是呀，母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再来读读第二小节。（拿起书：放音乐  齐读）

　　四、学习第三自然段

　　采访：你刚才朗读的很投入，能说说你此刻内心的感受吗？

　　1、看到这一切，我也被感动了，于是我引读：

　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。（板书：放）

　　2、此时我为什么决心放小鸟？

　　3、不放行吗？为什么？（是呀，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，不能在天空飞翔了，小鸟是不会快乐的。）

　　想到这里，所以我（读：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去）决心再大些，（再读）语气再坚定些（再读）

　　4、孩子们，如果你是文中的那个小朋友，此时此刻你决心放小鸟吗？把你的决心大声地说出来。（我决心……） 

　　师小结：看来不仅是文中的小朋友这样，你们也懂了，给小鸟自由，让它们飞回属于它们自己的家园那才是真正的爱小鸟的表现！（板书爱心）

　　五、学习第4自然段

　　1、既然大家已决定了，就让我们一起来放飞这只可爱的小鸟吧！全体起立，看着屏幕齐读最后一小节

　　2、此时的小鸟是什么样？（出示图片）

　　看看这幅图，谁来说说小鸟的心情是怎样的？

　　3、小鸟还会说什么呢？谁来想象一下（出示句式：小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“谢谢你             。）

　　指名说

　　4、仔细观察我的表情:我的心情怎样？（指名答：很开心）

　　看着自己心爱的小鸟飞走了，我怎么会这么开心呢？（生答）

　　5、没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心

　　地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。

　　让我们捧起书，再来感受这温馨而动人的场面。（齐读）

　　六、总结全文，深化主题。

　　师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！（齐读全文）

　　1、师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？（指名说）

　　2、老师这儿也收集了几种（老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。）

　　杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。

　　大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。

　　猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。

　　2、师：（边说边板书：鸟是人类的朋友 ）

　　老师希望你们能像文中的小朋友那样，爱小鸟，保护小鸟，让我们一起大声说出示：鸟是我们人类的朋友！（齐读）

　　七、学习生字

　　找   拍

　　板书：                 放小鸟

　　送  养  放

　　爱

　　鸟是人类的朋友

苏版第二册《放小鸟》案例 篇5

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识　1个多音字。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。

　　2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读懂课文，提高独立阅读的能力；

　　3、引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。

　　4、培养学生的小组合作意识，使学生在小组中互相学习，共同提高，获得成功的体验。

　　【教学重点】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、理解课文第2自然段。

　　【教学难点】

　　引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。

　　课时安排：两课时

　　【教学准备】生字卡片、多媒体课件

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。

　　【教学重点】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、理解课文第2自然段。

　　【教学难点】引导学生体会为什么奶奶的白发，一半是你给的，一半是爸爸给的？”这个问题，从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。

　　【教学理念】

　　新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。

　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在解读交流中流露真情；帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、启动情感，激发兴趣。

　　师：小朋友，昨天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看，今天她又来到了我们身边，（课件出示奶奶图片）来，我们一起跟老人打个招呼吧！

　　生：（热情、兴奋地）老奶奶好！

　　【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣。】

　　师：看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（学生齐读课题）

　　师：这是一个什么样的故事呢？我们来读一读吧。

　　生：（饶有兴趣地朗读课文。）

　　二、图文结合 ， 阅读感知。

　　1、导读第一段。

　　师：假日里，小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧，这一天，他们在做什么呢？（引导观察图一）

　　生：小朋友正一边指着奶奶的头发，一边跟奶奶说话呢。

　　生：奶奶在笑着听小朋友说话。

　　生：我知道，他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。

　　师：是的，孙子看到奶奶那一头雪白的头发，跟自己乌黑的头发不一样，感到很好奇，于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。

　　生：（自由朗读课文自然段）

　　生：（积极地站起来）我知道，小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样！

　　师：是啊，（引读文中句子）为什么我的头发是——（黑黑的），而奶奶的头发是——（雪白雪白的）这里有两个表示颜色的词语，一起读一读。

　　生：黑黑的，雪白雪白的。

　　师：如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”，你们读一读，觉得哪样说法好？（学生自由地边读边思考）

　　生：我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。

　　师：说得真好！大家一起跟老师对比着来读一读，一定会有这样的感觉的。

　　（教师读改词语后的句子，学生读原句。）

　　生：（兴奋地）真的，就是这种感觉。

　　师：像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词，有些句子中用上这样的重叠词，会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧！（课件出示，帮助学生积累词句）

　　生：（口头填空、积累）（天上的太阳火红火红的，树上的桃花粉红粉红的，油菜花儿金黄金黄的，天空湛蓝湛蓝的，等等。）

　　【叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。】

　　师：（指挂图）我的头发黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的，这多么奇怪呀！课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。

　　生：（齐说）好奇。

　　师：谁能把第一段表演着读一读？注意你的表情哦！

　　生1：（起立表演读）

　　师：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。

　　生2：（起立表演读）

　　师：瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！我们一起来演一演吧！

　　生：（起立表演读）

　　师：（鼓掌表示祝贺）

　　2、导读第二段。

　　师：奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？（学生自由读第二段）

　　生：（读课文句子）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（教师出示这句话）

　　师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……？我不明白（作举手状），你明白吗？

　　生：（也疑惑状，有的轻声说“不明白”。）

　　师：请小朋友轻声地读读第二自然段后面几句话，哪个词能帮助我们理解这句话？

　　生：（小声地）书上有“操心”的词语。

　　师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊？

　　生：奶奶总是把好吃的东西留给我吃，而自己却舍不得吃。

　　生：奶奶每天接送我，有时放学时，因为我作业完成的太慢，让奶奶在外面等我很久很久。

　　生：每天我放学回到家，奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。

　　生：奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。

　　生：奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。

　　生：奶奶下雨天都要背我来上学，放学了再背我回家。

　　生：我在家里要做事，奶奶总是说“你太小，还是奶奶来做吧。”我都着急了，还是不行。

　　生：我每天放学回家，奶奶都要坐在我旁边看我做作业，帮我检查。

　　……，……

　　师：是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书后半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（生点头表示明白）知道吗？（指着句子的前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心的！（引导齐读出示的句子。）

　　（指挂图二）可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情，看，她说这句话的时候满面笑容，充满幸福。谁能表演读这句话？

　　生：（很努力地表演读。然后一起读。）

　　师：当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

　　生：我会难为情。

　　生：我会难过的。

　　生：我不要奶奶的头发变白。

　　师：是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。（学生齐读句子。）此时此刻，教室里虽然没有声音，但是老师想，大家的心里一定想了很多很多。

　　生：奶奶为我操心，黑发变成了白发，我心里很难过。

　　生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。

　　生：我天冷的时候不肯起床，让奶奶操心了。

　　生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。

　　生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。

　　生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。

　　……，……

　　师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？看，课文里的小朋友也明白了，他是怎么对奶奶说的？（指名朗读句子。）

　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。】

　　生：我抬起头望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

　　师：奶奶听了——（引读课文最后一句话）奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想，奶奶的白发会变黑吗？

　　生：不会，因为奶奶老了。

　　生：奶奶笑了，说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢！

　　生：奶奶看见孙子懂事了，笑了，就变得年轻了。

　　师：小朋友，人们说，“笑一笑，十年少”。奶奶这是会心的笑，满足的笑，因为自己的小孙子是那么懂事，奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊！看图，这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来，懂事的孩子们，我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。

　　生：（动情地朗读）

　　【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】

　　三、背诵课文，加深感悟。

　　师：小朋友，喜欢《奶奶的白发》这个故事吗？我们来练习讲一讲。

　　生：（自由练习，指名上台练习）

　　【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

　　四、实践延伸，学会感恩。

　　师：老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事，而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在，我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好？

　　（出示小黑板：让奶奶笑一笑 介绍时间：中午放学 地点：客厅里 人物：奶奶和孙子 事情：奶奶等孙子回家吃午饭，孙子主动帮助奶奶做饭前工作。）

　　生：（小组练习，指名上台展示、评议）

　　师：小朋友们表现得真好！让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧！

　　【新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必须心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完美而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演学生兴趣高涨，把奶奶慈祥的笑容，以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，谢谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。

　　【教材简析】

　　《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活，极富童趣，文本插图也很好得创设了情境，二者结合，撞击学生的心灵，激起孩子的学习兴趣，使学生的心情体悟亦随课文主人公情感的变化而起伏跌宕，在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦，使孩子们懂得要尊重长辈，不能让长辈在为我们操心了。课文的题目看起来是指奶奶的白发，其实含义深意——做个懂事听话的好孩子，才是对长辈最好的孝顺和尊重。

　　【学情分析】

　　一年级孩子，正是热情、纯真的时期，他们很容易被感动，所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透，是十分必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶，大多数孩子都得到过奶奶的关爱，所以这片课文的朗读和理解并不难，教师可以紧紧抓住生活实际，让孩子亲身体验，在读中感悟。

　　【教后反思】

　　给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力就得到发展。

　　语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。

苏版第二册《放小鸟》案例 篇6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、懂得要爱护鸟类，知道鸟类是人类的朋友。

　　教学重、难点：有感情地朗读课文，通过学习课文，激发学生对鸟的情感，从而自发地爱护鸟。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）

　　小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗？

　　2、出示词语，开火车读词语。

　　小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

　　课件出示：句式：————送给——一只小鸟，————把它放回家。

　　(生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。)

　　3、姑妈送给我一只怎样的小鸟呢？小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？用“————”划出来,然后再读读。

　　二、精读感悟

　　（一）、学习第一自然段

　　1、学生自读。指名读 （课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）

　　师: 请把书放下，看大屏幕！你觉得这是一只怎样的小鸟呢？你从哪儿觉得它可爱呢？

　　（点击课件：绿色  黄色  一闪一闪 变颜色 ）

　　指导朗读（指名读、齐读）

　　你能给“非常可爱”换个说法吗？

　　看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！

　　（男女生比赛读）

　　师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

　　2、小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事？（生自由读）

　　师：小主人为它做了哪些事呢？

　　（出示句子）我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。点红“关进。

　　师：咦？小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢？板书：关（生想象说话）

　　师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢？生：一动也不动（点击加点：一动也不动）

　　师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？（生说话）

　　师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。

　　看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？

　　出示：我很着急，不知道怎么办才好。指导读出“我“着急的心情。

　　（二）学习第二、三自然段

　　过渡：正当我急得不知道该怎么办的时候，发生了什么事？放鸟鸣，

　　师：突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？

　　谁来读读第二自然段。指名读

　　1、师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来？指名说。

　　2、出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

　　师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀！”下面加横线。师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，（点红“也”）

　　师：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢！“那声音听起来——  点红“焦急” 看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听——（放鸟鸣，）读：“那声音听起来多焦急呀！”比较：焦急——着急（焦急就是特别着急）你能表演“焦急”吗？你会在什么时候很焦急？

　　用“当——————的时候，我很焦急。”练习说话。

　　3、孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗？同桌的小朋友，一个做鸟妈妈，一个做小鸟，互相说一说。（想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样，妈妈下班回来，见不到你又会怎么样？）

　　4、师：（放音乐）母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐齐读）

　　5、有一首歌大家一定会唱，“世上只有妈妈好……”虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，“我”看了看笼子里的小鸟——（引读第三自然段）

　　6、小朋友，如果是你，你现在准备怎么办？

　　（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）

　　师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（我决心放它回家去。）板书：放（放音乐）

　　我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读——我决心放它回家去。

　　我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读——我决心放它回家去。

　　我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读——我决心放它回家去。

　　7、引读课文：我打开——————

　　（四）学习第四自然段

　　1、谁来说说小鸟的心情是怎样的？

　　小鸟很开心，你从哪儿读出来的？指导读出开心的心情。小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟！如果你是小鸟，你想对小主人说什么？

　　小男孩又是怎样的心情呢？放飞小鸟你们开心吗？

　　师小结：没有什么比自由更幸福，没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心地离去，我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。齐读课题————放小鸟

　　用“爱鸟不是——————，而是——————”说一说。板书：爱

　　2、孩子们，从小作者的行动中，你觉得他是一个怎样的孩子？

　　3、师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！

　　三、学习生字：

　　小朋友们，可爱的小鸟给我们送来了两个生字，相信你们一定能写好！

　　1、出示“羽、非”。认读。

　　2、你们看，这两个字有什么特点？

　　非：“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。

　　羽：羽字就是由两个“习”字组成的，看看我们的记字儿歌：

　　习字像羽毛，两习表双翅。

　　练习再练习，翅膀才有力。

　　3、伸出小手，跟老师一起写“非  羽。

　　4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。

　　四、作业

　　1、搜集有关益鸟的资料，下节课交流。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、观察一种小鸟，仿照课文写一写它的样子。

　　五、板书：

　　15  放小鸟

　　爱

　　关——————放

　　教材解读：

　　《放小鸟》是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股股清新的童真气息。课文可分两个部分：“关小鸟”(第1、2段)和“放小鸟”(第3、4段)。主人公的“纯真的心灵”就是在这“关”和“放”的转化中得到提升。它是一篇培养小学生具有现代意识的佳作。怜爱柔弱的小动物是孩子们的天性。更何况，姑妈送“我”的小鸟“非常可爱”。因此，“我”视小鸟若掌上明珠，“关进笼子，给它食吃给它水喝”。满以为能给小鸟带来无穷的欢乐，可事与愿违，小鸟“一动也不动”，于是，“我”的怜悯之心油然而生。惟恐它发生不测，所以“我很着急，不知道怎么办才好”，手足无措地去寻求解决问题的办法。主观愿望与客观效果之间形成强烈的反差，究竟原因何在?作为孩子是不能完全明晓个中缘由的。课文的第2段是作者表达“中心意图”的重点段。它具体描述“我”由“关小鸟”到“放小鸟”的转变过程——这是“纯真心灵”提升的关键。小鸟身陷困境，全身“一动也不动”，这是一种无声的反抗。其实，它心有所念，目有所视：一双闪亮的眼睛死盯着窗外，望眼欲穿地等候妈妈的降临。通过换位思考，“我”的“纯真的心灵”由“自娱自乐”提升为“理解、同情”。读到此处，学生们的思维是不会就此为止的。他们会把“我”视为同龄伙伴，共同联想到在家庭、学校和社会所受到的有关“爱鸟”的教育。于是，“纯真的心灵”便从“理解、同情”升华为“亲近大自然”。从而，感悟到语言文字背后的社会意义。

苏版第二册《放小鸟》案例 篇7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。

　　3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　教学过程：

　　第一课时：练习正确流利的朗读课文；识一类字和二类字；学习书写田字格中的8个生字。

　　第二课时：练习有感情的朗读课文，感悟课文的意思，体验文中情感。

　　一、复习导入：

　　师：上节课我们读了课文《放小鸟》，还记得姑妈送我一只小鸟，（多媒体出示小鸟），这是一只怎样的小鸟呢？

　　生：漂亮的小鸟。

　　可爱的小鸟

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段

　　师：课文中也有一个词形容小鸟，找找看是哪一个？（闪红：可爱）

　　（出示句子）：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　（1）古人说呀，不动笔墨不读书，现在请小朋友轻轻拿起你的笔，再走进课文读一读第一自然段，边读边找出描写小鸟可爱样子的句子。

　　出示：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

　　师：谁能把小鸟最可爱的样子通过你的朗读来展现？（指名读并相机表扬。）

　　（评：这只小鸟的羽毛颜色真鲜艳！这只小鸟的小嘴好可爱啊！哪只小鸟的眼睛能更有神些！）

　　（2）师：你们这两组的小鸟都很可爱，让老师忍不住都想把你们捧在手心里带回家。课文中哪个词形容小鸟可爱到了极点？（强调“非常”）

　　①师：这是一只——非常可爱的小鸟。谁能用“非常”来说句话？

　　师：老师也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上课非常认真，发言非常积极，声音非常响亮！

　　②现在你知道“非常”就是——（十分特别）

　　③非常还是今天我们要学的生字，谁有办法来记住他们呢？

　　（出示带田字格的生字：非常）学生介绍方法：排去掉提手旁；左右一样。

　　（3）师：想不想看看这只非常可爱的小鸟，你们瞧，它来了。（课件）

　　师：喜欢吗？谁来读一读，读出你的喜爱。

　　（4）过渡：小朋友都喜欢这只可爱的小鸟，课文中的这个主人也喜欢极这只鸟了，所以他

　　(课件：关进笼子了。板书：关)

　　出示句子：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。

　　②这真是一只幸福快乐的小鸟啊，有一位这么关心爱护它的小主人。可当我把它关进笼子里之后，小鸟高兴吗，幸福吗？

　　③师：你们从第1自然段的哪一句话看出来的？

　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。（课件，关进鸟笼）

　　师：小鸟啊，你的小主人这么喜欢你，让你住在漂亮的鸟笼里，给你吃最美味的鸟食，喝干净清甜的泉水，你为什么一动也不动呢？如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟，你的心里在想些什么呢？

　　生：我再也见不到我的好朋友和爸爸妈妈了，心里很难过。

　　生：我再也不能在蓝天上自由自在地飞翔了，好伤心。

　　④指导朗读。

　　师：是啊，小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了，所以它伤心地

　　生：一动也不动

　　师：是啊，小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞关翔了，所以它难过地

　　生：一动也不动

　　师：是啊，小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了，所以它悲伤地

　　生：一动也不动

　　师：小朋友们让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。（齐读句子）

　　⑤、看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？

　　出示：我很着急，不知道怎么办才好。

　　体会“着急”（闪红）

　　师：在什么情况下你会着急呢？“我”的心里这时候在想些什么呢？为什么这么着急？

　　生：怕小鸟再不吃不喝会饿死渴死，所以我很着急。

　　师：我们就带着这种着急的心情来读一读，指导朗读。

　　引读、指名读：小鸟已经一动也不动地站了两个小时了，我很

　　小鸟已经半天不吃也不喝了，我很

　　小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很

　　小鸟已经不吃不喝快两天了，它的小脑袋无力地垂在了胸前，我很

　　（2）小朋友们，你们能帮小主人想想办法吗？现在该怎么办？（放了小鸟）

　　师：你们不是也想得到一只吗？舍得放吗？是呀，鸟是人类的朋友，我们不仅要爱小鸟，更重要的是要爱护小鸟，保护它们不受到伤害。

　　2、学习第三自然段

　　小结：课文里的小主人看到小鸟难受，孤单的样子，他也开始犹豫要不要把小鸟放了呢？小主人最后有没有放了小鸟呢？

　　生：放了。

　　师：你又是怎么知道的呢？

　　出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。板书：放

　　师：到底是什么原因让小主人下定决心放了小鸟的呢？

　　3、学习第二自然段

　　①师：你们看（动画：鸟妈妈和孩子）

　　看着小鸟一动不动，正在我着急犹豫的时候

　　出示句子：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！出示：我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

　　指名读。

　　②听听它们的对话，你听懂妈妈和孩子在说什么吗？

　　妈妈：孩子，你怎么被关进了笼子呀！

　　孩子：妈妈快救救我！

　　③此时此刻，看到自己的孩子被关进笼子，不能回到自己的身边，又不能解救自己的孩子，你们说鸟妈妈的心情会怎样？

　　生：着急非常着急

　　师：是呀，这就是——焦急（闪红）

　　④就因为小主任看到了这感人的一幕，也因为他太喜欢小鸟了，不忍心看着小鸟害怕，难受，与妈妈分别，失去自由，所以我决心——

　　4、学习段4

　　出示：我打来笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

　　指名读

　　如果你是小鸟你想对小主人说什么？

　　师：学到现在你知道为什么小主人要把这么可爱的小鸟放掉呢？

　　对就是因为他非常爱这之小鸟啊，让我们一起来学着书写着两个生字吧

　　二、学习生字：

　　非常

苏版第二册《放小鸟》案例 篇8

　　作者：ygr    发表时间：2004-4-30    阅读次数：267 

　　陕西省彬县教研室   曹有凡

　　教学目标 

　　1.       正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.       认识本课16个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.       懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　1.导入  新课

　　课件演示：林中小鸟快乐歌唱的动态画面。

　　欣赏画面，猜想小鸟在唱什么？创设情境，激发兴趣。

　　2.初读课文

　　读中生疑

　　（1）出示初读要求：字字读准，句句读顺。

　　（2）检查初读效果（范读领读长句）

　　（1）按要求自由反复读课文。

　　（2）同桌互认生字生词，读顺难读语句。

　　（3）边读边想：在读懂和读不懂的地方做上不同记号。

　　把读书的权利还给学生，留足时间，放手让学生自主阅读。

　　培养问题意识，养成“边读边想”的读书习惯。

　　3.合作交流

　　梳理问题

　　（1）巡回指导，帮助弄明白：谁放小鸡？

　　（2）帮助梳理问题，有机确定要讨论的重点问题如：小鸡长什么样子？“着急”与“焦急”的区别等等

　　（1）小组合作交流读懂的内容，相互解答不懂的问题。             

　　（2）汇报不懂的问题。

　　在合作交流中培养探究意识、协作精神，提高口语交际能力。

　　4.       细读课文

　　读中探究

　　出示图（一），用换词法帮助理解“非常”一词。

　　看图（一）观察小鸟外形，画出写小鸟外形的语句；用“非常”说话；感情读写外形的语句。

　　抓住重点语句，读中感悟“爱鸟”之情。

　　出示句子（它不动。它一动也不动）

　　对比读，理解句义。

　　读中体会“我”着急的心情。

　　出示以下阅读要求：边读边想：“我”着急时，突然听到了什么？看到了什么？

　　按要求读2、3自然段。想象：小鸟、鸟妈妈会说些什么？

　　通过想象，体会笼中鸟的焦急，培养发散思维、求异思维能力。

　　点拨：“焦急比着急更急”。

　　分角色表演小鸟和鸟妈妈的对话。

　　变抽象为形象，加深理解。

　　出示图（二）

　　看图并想象：小鸟放飞后，会怎样感谢“我”？“我”会对它说些什么？

　　体会“我”放鸟后的喜悦。

　　5.赏读课文

　　（1）       播放乐曲。

　　（2）       鼓励性点评。

　　配乐表演读全文。

　　在读通读懂的基础上，读出感情，读出“个性”。

苏版第二册《放小鸟》案例 篇9

　　这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。

　　一、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。

　　如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。

　　二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。

　　让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

　　三、关注学生的差异，抓住每一个契机。

　　教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。

苏版第二册《放小鸟》案例 篇10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题）

　　今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗?

　　2、出示第一组词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子

　　小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组，请注意红色字的读音

　　出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、

　　评议：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！

　　二、学习课文

　　学习第一自然段

　　过渡：小朋友读得可真棒，连小鸟也飞来想和我们一起上课呢！你们瞧，它来了（出示小鸟图片）

　　请仔细观察这只小鸟，你喜欢它吗？喜欢它什么？

　　指名说（注意指导学生把话说完整）

　　你觉得这是一只（   ）的小鸟呢？

　　（出示：这是一只（     ）的小鸟。（指名说））

　　3、小朋友说真不错，我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？

　　(出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。

　　指名读  读后老师评价

　　并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”

　　师：谁来读？

　　师:这只小鸟非常可爱（非常可爱变颜色）。你从哪些句子读出它很可爱呢？

　　（点击课件：绿色  黄色  一闪一闪 变颜色 ）

　　指导朗读（指名读、齐读）

　　评议：你读出了小鸟可爱的样子

　　评议：让老师听出了小鸟可爱的样子，老师也喜欢这样的小鸟….

　　4.多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？

　　（喜欢 ）

　　你怎么知道他喜欢的？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！

　　5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。

　　（板书：关  并画上上笼子）

　　师:小鸟啊小鸟，我对你这样细心的照顾，你怎么一动都不动？

　　(点课件)（老师看课件问,学生回答）

　　师：那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话）

　　师：那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读  第二句话）

　　评议：老师听出小鸟非常的可怜，你很会读书

　　评议：是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢?

　　我们一起读!

　　师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想?

　　(学生自由的说)

　　4、文中的小男孩是怎么想的?（出示图）找出课文中的句子读一读!

　　(学生读)(老师出示:我很着急  不知道怎么办才好)

　　谁来读？（着急变颜色）指名读。

　　我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动）

　　那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！）

　　谁再来读？

　　评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了!

　　评议:还有谁读的再着急一点?

　　再指名读，齐读

　　师：让我们一起拿起书，读第一段。（一起读）

　　学习第二自然段

　　过渡：正在这让人焦急的时刻，突然，我听到了―――――（点击鸟鸣声）

　　1、你听到了什么？（小鸟的叫声）

　　2、这会是谁在叫？（小鸟的妈妈）

　　请大家读一读课文的第二自然段。

　　师：这是谁在叫？（帖鸟妈妈的图）

　　（突然。。。。。老师引读。。。。）

　　3.引导学生想像 设置情境

　　师：是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――（学生说焦急   课件点击：“焦急”出现）

　　师：什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急）

　　师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？

　　（学生想像说话）

　　老师（放音乐）描述，设置情境：

　　师：是啊！如果小鸟这时没有在笼子里，而是和妈妈在―――（出示小鸟和妈妈在大森林里的图）大森林里快乐的生活着，瞧！它们在森林里唱歌，跳舞飞翔，自由自在，开开心心，是多么的幸福啊！

　　可是当小鸟被人抓去，孤单的关在了笼子里，从此不能再在蓝天自由的飞翔，不能再和妈妈幸福的生活，也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子，飞过了高山，越过了森林，经历千辛万苦，每日每夜都在思念着自己的孩子，焦急的呼唤着自己的孩子，今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住，关在了笼子里，鸟妈妈却没有办法救它，怎么能不焦急万分呢？

　　出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！

　　小朋友，谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话（指名读，部分读）

　　评议：师：是的！老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈

　　师：看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事！

　　师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法…

　　分别指导想像说话：

　　师：这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面，你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗？（学生说话）

　　师：那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢？

　　（学生再次想像说话）

　　师：（放音乐  老师描述：母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤，小鸟无法依偎在妈妈的怀里，妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛，它们虽然就在眼前，却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们，想想这样的画面再去读读第二小节。（拿起书：放音乐  自由读、齐读）

　　学习第三自然段

　　过渡：读到这儿，如果是你，你现在准备怎么办？

　　1、（学生说把它放了）（老师此时与学生唱反调：放了？那可不行！这只小鸟这么可爱，我可舍不得，你舍得吗？为什么？）

　　2、哎呀，看看我们班的小朋友多么善良，多么有爱心啊！

　　文中的我也和你们一样，决心。。。

　　（ 出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）(指名读)

　　师：第一段说了我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？

　　（点课件“决心”变颜色）

　　（学生想像说话）

　　师：我是多么爱这只小鸟啊！但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着，所以―――（一起读）

　　（放音乐）我不能让小鸟离开自己的妈妈，男生齐读

　　我不能让小鸟看不见自己的妈妈，女生齐读

　　我不能让它们忍受母子分离的痛苦，大家一起读

　　现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段，体会一下孩子爱妈妈，妈妈爱孩子的感情

　　（放音乐齐读二、三自然段）

　　学习第四自然段：

　　1、（板书:把小鸟从笼子里拿出来  放到妈妈的身边…板书:放）

　　瞧，（指着:板书）

　　我现在心里会想什么?(出示图  学生想像说话)

　　（预设：学生：开心  高兴  幸福）

　　老师相机：为什么他会感到开心，幸福，高兴（因为看见小鸟和妈妈在一起了  所以为小鸟开心。。。。）

　　老师相机：为什么你会觉得难过？

　　（因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了，看见它飞走了，我有点难过。。）

　　师：对呀！我这样舍不得，这样爱小鸟，心里这样难过却还要放小鸟走，这是为什么呢？

　　（因为爱小鸟就要给它自由）（老师板书：爱小鸟）

　　师：离开笼子的小鸟开心吗？（开心）

　　师：你从第四段的哪里读出小鸟很开心的？（小鸟拍拍翅膀。。。）

　　2.小鸟飞出笼子，就要跟着妈妈飞走了，他会对文中的我说什么？

　　(指着板书)

　　（“谢谢！” “我一定会回来看你的，再见！” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人！”

　　3.让我们带着祝福齐读最后一段！（出示最后一段 一起读）

　　师：这是一个多么令人感动的故事啊，我们也要像文中的小朋友一样，真正的去做一个保护鸟儿，爱护鸟儿的孩子！

　　（一起读全文）

　　三、总结全文，深化主题。

　　师:小朋友，鸟儿是我们人类的好朋友，他们给自然界带来了生机，给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗？

　　（学生说哪样  老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。）

　　杜鹃：被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。

　　大山雀：人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。

　　猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。

　　师：所以我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子！

　　指导写字

　　定  找  决  拍

　　师：鸟儿还为我们送上了四个今天要写的字宝宝，你认识它们吗？

　　读

　　扩词

　　有什么办法记？

　　定和是区别    决和块区别   拍和伯区别

　　会读了  会记了，还要想办法把这些字写漂亮

　　怎么样写漂亮？

　　老师板书范写

　　定：上下结构  上面写的扁  下面的瞥捺舒展

　　找  左右结构  左窄右宽  戈的横和提手旁的横对齐  不能把撇和点忘记

　　拍  左右结构  左窄右宽  左边的提手旁第一笔是横

　　学生练习

苏版第二册《放小鸟》案例 篇11

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：75

　　让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例

　　【教例】一年级《放小鸟》（苏教版）

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　　（通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。）

　　师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？

　　生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。

　　师：请小朋友们看图，请你做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸟在说什么？

　　生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”

　　生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”

　　生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”

　　生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”

　　……

　　师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？

　　生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”

　　生：窗外的那只鸟会说：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀？”

　　生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是的听话！”

　　师：这一自然段应该用什么语气来读呢？

　　生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。

　　（学生练读，指名读，师生评议）

　　师：于是，“我”决定怎么做？请大家一起读第三自然段。

　　（学生齐读第三自然段）

　　师：请小朋友们看图，这时，小鸟离开了笼子，到了什么地方？

　　生：这时，小鸟离开了笼子，飞上了蓝天，飞向了它的妈妈。

　　师：那么，小鸟会对“我”说些什么话呢？

　　生：小鸟会对“我”说：“谢谢你！”

　　生：小鸟会对“我”说：“小朋友，谢谢你放了我。”

　　师：这时，小朋友高兴不高兴呢？

　　生：（齐答）高兴！

　　师：那么，“我”会对小鸟说些什么话呢？

　　生：“我”会说“小鸟，我不留你了，你要和妈妈好好地生活。”

　　生：“我”会说：“小鸟，你要多多保重啊！”

　　生：“我”会说：“小鸟，以后我不照顾你了，你要好好听妈妈的话。”

　　师：“我”放飞了小鸟，小鸟高兴，“我”也高兴，请大家用高兴的语气一起读第三自然段。

　　生：（齐读第三自然段）

　　师：小朋友们，课文中的“我”非常喜欢小鸟，为什么还把小鸟放了？

　　生：因为小朋友是一个好人，所以他把小鸟放了。

　　生：因为不放小鸟，小鸟会饿死的，所以小朋友把小鸟放了。

　　生：因为小鸟离不开妈妈，想和妈妈在一起，所以小朋友要把小鸟放了。

　　……

　　师：小朋友这样做对吗？为什么？

　　生：对。因为不放小鸟，“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。

　　生：对。因为小鸟是我们的好朋友。

　　生：对。因为小鸟要吃害虫，我们要保护鸟类。

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　　……

　　师：是啊，鸟类是我们人类的好朋友，我们应该去保护它们，爱护它们，不应该把它们关起来。

　　【评析】

　　1、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

　　美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极，每个学生都想当一回翻译家，各抒已见，畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

　　2、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。

　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅。上述教例，教师着力训练学生的想象力，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维将与语言得到同步地发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。

　　3、思想教育水到渠成。

　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，作品让学生受到了熏陶、感染与教育。

　　江苏仪征市大巷中心小学论坛

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苏版第二册《放小鸟》案例 篇12

　　今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦，语言生动活泼，充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强，因此，对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。

　　基于以上对教材和学情的分析，依据新课标对低年级段的要求，我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课16个生字，认识1个多音字，能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。

　　3、创设情境，理解课文内容：课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　其中目标1和2是教学重点，目标3是教学难点。为了突出重点，突破难点，我将用两课时来完成既定的教学目标。

　　第一课时，先以小鸟图吸引学生的视线，激发兴趣，揭示课题，进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时，我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然，小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合，读中感知，从而获得一个整体了解：课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字，充分利用学生的已有经验和笔顺表，自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意：左边是两点水，提要有力，右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。

　　下面我重点说说第二课时的教学预设：

　　第二课时，我将围绕“创设情境  激趣导入；朗读感悟  悟中生情；自主识字  师生共写；拓展延伸  丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文，使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟，从而懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。

　　一、创设情境  激趣导入

　　课伊始，先出示小鸟图，以和小鸟打招呼的形式，调动学生的情感，把学生引入课文情境中。

　　二、朗读感悟  悟中生情

　　本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象，抓住“一闪一闪”，让学生说说见过哪些一闪一闪的东西，充分感悟小鸟的可爱，因此姑妈送

　　爱                                      

　　“我”后我要把它养起来，“我”非常爱这只小鸟（板书：送  →  养），引发学生也爱上这只小鸟，再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么，抓住“一动也不动，不知怎么办”和联系自己会怎么样，充分感悟“我”急得不得了，并用朗读表达“着急”。

　　第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后，扣住“焦急”，引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么？”展开讨论，并组织交流，接着引导学生转换角色，说说如果自己是鸟妈妈，丢了孩子后会怎么样，充分感悟“焦急”，然后指导学生再读文本，以读促动心弦。

　　第三段虽然只有一句话，但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说：小鸟是多么的可爱，“我”如此的爱它，但为什么现在又要把它放了，并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事，体会“我”放走小鸟一点也不 后悔，是真正的爱小鸟（板书→爱）。从而使学生懂得鸟是人类的朋友，我们要做护鸟的小使者。指导朗读，加深体会。

　　导读第四段，抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边，回到大自然的欢快心情并说说：看着飞走的小鸟和鸟妈妈，“我”会想些什么？结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。

　　三、自主识字  师生共写

　　最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意：左边的提手旁要写得窄一点，右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书，教师巡视指导。

　　四、拓展延伸  丰富体验

　　另外，为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵，在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样，我将引导学生上网找一找，读一读，我国有哪些种类的鸟，鸟对人类有什么作用，并向身边的人作宣传，结合学生的爱鸟行动，评出爱鸟小卫士。

　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定

　　教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　板书设计：

　　爱      爱

　　送  →  养  →  放小鸟

苏版第二册《放小鸟》案例 篇13

　　教学设想：

　　这是苏教版第二册中的一篇课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学，首先目标要明确：⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文；⑵初步感知课文内容；⑶学习第一自然段；⑷会写4个生字，认识1个新偏旁。为了实现这一目标，我设计了以下几个教学环节：㈠导入揭题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后，都让学生有自己练读的机会，再根据要求指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中，“我”对小鸟由喜爱到着急，通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情，然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情，使学生入情入境。整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框，通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。

　　教学过程：

　　（一）导入揭题

　　1.导入：今天，我们学习一篇新课文《放小鸟》。

　　2.板书课题：放小鸟

　　3.指名读题，齐读题。

　　4.质疑：读了课题，你们想知道些什么？

　　过渡：读了课文，相信你们自己就能明白了。

　　（二）初读课文

　　1.自读课文，出示要求。（你们一定能做到：读准字音）

　　2.检查自读情况（出示生字词）

　　⑴自由读。

　　⑵同桌互读，相互纠正。

　　⑶指名同桌读。

　　⑷“开火车”读（提示多音字“着zhao”），注意正音。

　　⑸指名领读一类字。

　　过渡：读准了这些字音，相信你们一定能读通课文。

　　3.再读课文，出示要求。（你们一定能做到：读通课文）

　　4.指名分自然段读课文（根据实际情况作出相应的指导，让学生练读）。

　　5.解疑：谁要放小鸟？为什么要放小鸟？

　　6.出示娇风，说说其外形。

　　过渡：我们书中的这只小鸟长得什么样呢？

　　（三）学习第一自然段

　　1.自由读

　　2.学习第一句

　　⑴指名读

　　⑵指导朗读：读出喜爱的感情

　　⑶自由练读

　　⑷指名读

　　3.学习第二、三句

　　⑴引读

　　⑵指名读

　　⑶指导朗读：读出着急的语气

　　⑷自由练读

　　⑸指名读

　　4.自由选读喜欢的句子

　　过渡：我这么担心小鸟，接下来又会怎么做呢？我们下一节课再来学习。

　　（四）教学生字

　　1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”

　　2.交流记住生字的方法

　　3.认识新偏旁

　　4.学生描红

　　5.练写《习字册》

　　课后反思

　　在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让” 给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，慢慢地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，教师应该善于抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

苏版第二册《放小鸟》案例 篇14

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，懂得要爱护鸟类，知道鸟是人类的朋友。

　　根据课文内容，展开合理的想象。

　　教学重点、难点：

　　正确理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

　　在朗读中体会文章的思想感情。

　　教学准备：

　　小黑板（第一自然段内容）。

　　小卡片（说一说）。

　　头饰（小鸟和鸟妈妈）。

　　教学过程：

　　1、复习导入

　　师：今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》，请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。

　　复习生字新词。

　　羽毛　一闪一闪　非常　叫唤　决定　找孩子　一定　着急　拍拍翅膀　朝着

　　精读课文

　　自由读课文，思考：这一课讲了谁放小鸟？他为什么要把小鸟放掉？难道他不喜欢小鸟吗？你从哪里知道的？

　　2、第一自然段

　　指名回答，哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱？

　　小鸟是什么样的？你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗？

　　学生在书上划出描写小鸟样子的句子。

　　小鸟长得真可爱，谁来把小鸟的可爱读出来？指名有感情地朗读。

　　你能给“非常可爱”换个说法吗？

　　看到这么可爱的小鸟，你们喜欢吗？那就把喜爱的语气读出来吧！

　　齐读第一句话。

　　“我”也很爱小鸟，引读“我把它放进……给它……给它……”

　　板书：小鸟不吃不喝

　　我对小鸟这么好，小鸟高兴吗？（一动不动）

　　板书：不动

　　看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么样了？你能把着急的语气读出来吗？指导有感情地朗读课文。

　　指导读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。

　　3、第二自然段

　　正当“我”着急的时候，看到了什么，听到了什么？齐读第二自然段。

　　笼子里的小鸟在叫，窗外的鸟儿也在叫，而且听起来很焦急，你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗？

　　学生自己练习，指名朗读。

　　板书：鸟妈妈找小鸟

　　鸟妈妈终于和自己的孩子见面了，它们会说些什么呢？小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？

　　学生展开丰富的想象，进行说话练习。

　　让两个学生戴上头饰表演。

　　4、第三自然段

　　有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到它这么痛苦，（引读）“我”决心……

　　板书：我放小鸟

　　学生边加动作边读第三自然段。

　　5、第四自然段

　　（1）小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？

　　学生自由发挥想象，练习说话。

　　（2）“我”放走小鸟高兴吗？从哪儿看出来？

　　（3）指导有感情地读第四自然段。

　　总结课文，齐读全文。

　　教师指着板书，总结全文：虽然小鸟很可爱，“我”对小鸟很关心，可它离开了妈妈，离开了蓝天，失去了自由，小鸟一点也不快乐，所以，“我”决心放小鸟。

　　感情地朗读全文。

　　6、小鸟回到了大自然会干些什么呢？

　　先让学生同桌讨论，再指名回答。

　　教师小结学生的回答情况，对学生进行爱鸟护鸟教育。

　　7、练习：说一说

　　的羽毛的眼睛的头发的嘴巴

　　板书设计：（略）