童趣教学实录（精选2篇）

童趣教学实录（精选2篇）

童趣教学实录 篇1

　　作者：湖北荆州市郢都中学  曹双英    语文文章来源：本站原创    

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　　师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片）

　　师：这是什么？

　　生：一块石头。

　　师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？

　　生：石头上有彩色的图形。

　　师：这彩色的图形像什么？

　　生：像金鱼。

　　师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字——金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想像，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章——《童趣》。（屏幕显示标题）

　　师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多遍，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是发音饱满。（生齐读）

　　师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？

　　生1：要注意停顿。

　　生2：要分出轻重。

　　生3：还要读出感情。

　　师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听？（3个学生分读2～4段）

　　师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感读出来。就本文而言，应该读出什么样的感情？

　　生1：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。

　　生2：我同意，还可从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。

　　生3：第1段，还可以是自豪的感情。

　　师：体会得很准确。下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。（一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》）

　　师：她读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？

　　生：文言文十分简洁。

　　师：对，预习提示也告诉我们，是简洁。同一个意思，现代文通常用双音节词表示，而文言文多用单音节词。因而语体简洁。比如第1段里的“忆”我们现在说“回忆”，“能”说“能够”，“张”说“张开”。你能在文中再找出一些这样的词吗？

　　生1：“林”说“森林”。

　　生2：“兽”说“野兽”。

　　生3：“项”说“颈项”或“脖子”。

　　生4：“果”说“果然”。

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　　师：大家找得又快又准。有了这种能力，再借助课文注释，理解文章大意，就简单多了。请大家准备准备，说一说文章大意。（4个学生分别讲述4段大意）

　　师：同学们说得非常流畅。今后还要注意说得完整些。下面请大家逐字逐句地研读课文，互相切磋，有什么问题提出来。（学生自主钻研，邻座互相交流）

　　师：同学们刚才讨论得很热烈，有什么新问题吗？

　　生：我提一个问题，为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤？

　　师：你觉得比作什么好？

　　生：麻雀呀，燕子呀什么的。

　　师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。

　　生1：我来回答，还是比作鹤好，因为鹤和蚊子的脚都比较长，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

　　生2：我不同意，麻雀、燕子体形小些，更接近蚊子。

　　师：我们不仅要从外形上考虑，还要从想像的目的考虑。

　　生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。

　　师：所以才会更具情趣，才会“怡然称快”。

　　生：鹤比麻雀、燕子飞得高。

　　师：所以才会有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”。（生随师齐念）比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。

　　生1：我提一个问题：人是强大的，癞蛤蟆是弱小的，为什么当癞蛤蟆出现时“我”会“呀然惊恐”？

　　生2：因为他看得太出神了。

　　生3：是的，我看书看入神了，你轻轻拍我一下，我也会吓一跳。

　　师：书上怎么说的？

　　生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。”

　　师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容？（女生齐读）

　　生1：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。

　　生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。

　　生3：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。

　　师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”而获得的“物外之趣”。

　　刚才男生表现不错，我们就请男生齐读第2段，女生思考：本段中具体写了哪一种“藐小微物”来表现“物外之趣”？（男生齐读）

　　生：是从蚊子飞舞中找乐趣。

　　师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏。书上怎么说的？

　　生1：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。”

　　生2：还有“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”。

　　师：说得好。女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。（全班自由朗读）

　　生1：写的是“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”。

　　生2：主要是“草丛”。

　　师：对，是“丛草之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢？

　　生1：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”

　　生2：补充一下，还有“见二虫斗草间”。

　　师：大家读得非常细致，真叫人高兴！不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”？

　　生1：因为他视力好，能“明察秋毫”、“张目对日”。

　　生2：因为他善于观察。

　　生3：因为他对事物充满好奇心。

　　师：仅仅如此吗？

　　生8：还有，他富有想像力！

　　师：谁整理一下刚才的发言？

　　生：仔细观察，加上丰富的想像和联想。

　　师：太精妙了！

　　师：同学们刚刚度过自己美妙的童年，或许也有过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐！

　　生1：小时候，我们小伙伴分成两组，玩打仗的游戏。

　　师：你充当什么角色？

　　生1：司令。

　　师：感觉怎么样？

　　生1：神气、满足、自豪，还有好玩。

　　生2：我小时候，在家里，拿着话筒，当歌星。

　　生3：我最喜欢过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。

　　师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想像可以使我们发现美，并从中得到快乐。其实，想像不但可以发现美，还可以创造美。你们看见过树根吗？（生回答看见过）树根有各种各样的形状，正是这不同的形状，给人们提供了想像的空间，而艺术家便借助想像把它雕成一件件令人赏心悦目的艺术品，这就是根雕。下面让我们一起来欣赏几件作品。这些作品都是想像的结晶，也可以使人们产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字，看谁取的名字最美。（屏幕依次显示《快乐的小山羊》、《父与子》、《比翼鸟》、《老寿星》、《弯弓射大雕》等根雕的图片。师生共同欣赏、取名、评议）

　　师：看来，生活中处处都有美，只要我们有一双慧眼，并张开想像的翅膀，就能发现美、创造美。我们的生活就会因此而增添美色。今天，我们生活在美好的新时代，让美永远和我们相伴，让快乐永远和我们同行！

　　简评：

　　曹老师执教的《童趣》获“荆州市第13届课堂教学艺术研讨会”优质课竞赛的一等奖。其成功之处，主要有二：

　　一是教师深得本文题旨，善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠（可惜“实录”未能将这种妙趣横生的场面充分描摹出来，笔者以及当时观摩的老师可是为学生的表现而笑得前俯后仰的）。倘若教者将文本大卸几块，细细解剖，处处串讲，必然兴味索然，趣味尽失，哪里还有什么“童趣”可言！

　　二是在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。

　　于是，我们看到，语文课程的三维目标在这节课得以实现：知识与技能得到了落实（主要表现为语言的习得，如正确地朗读、对文言字词的理解等）；过程与方法受到了重视（主要表现为学生“自主、合作、探究”的学习过程，如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节）；情感、态度与价值观受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格）。

　　（冯大海 /  湖北荆州市荆州区教研室)

童趣教学实录 篇2

　　师：有许多专家和老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧。为了放松一下大家的心情，先请同学们看一样东西。（屏幕显示图片）

　　师：这是什么？

　　生：一块石头。

　　师：对！一块石头，不过，这可不是一块普通的鹅卵石，它是一件收藏品。你们再仔细看看，它跟一般的鹅卵石有什么不同？

　　生：石头上有彩色的图形。

　　师：这彩色的图形象什么？

　　生：像金鱼。

　　师：你们真会观察。它的确像两条金鱼。艺术家给它取了个很好听的名字——金鱼戏水。你们看，一块看似普通的石头，经过仔细观察，经过丰富的想象，就会发现它的审美价值。这说明，观察和想像是很重要的。它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想像中获得无穷无尽的乐趣。今天，让我们共同来学习一篇充满想像力的文章——《童趣》。（屏幕显示标题）

　　师：这是一篇文言文。可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍、其义自见”，通过反复诵读，这个问题是不难解决的。同学们在预习时已读过多篇，我想了解一下朗读的情况。先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确；所谓“腔圆”，就是上发音饱满。（生齐读）

　　师：同学们读得很流畅。朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。（教师范读）你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果？

　　生1：要注意停顿。

　　生2：要分出轻重。

　　生3：还要读出感情。

　　师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听？（3个学生分读2—4段）

　　师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感讲出来。就本文而言，应该读出什么样的感情？

　　生1：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。

　　生2：我同意，还可从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。

　　生3：第1段，还可以是自豪的感情。

　　师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。（一女生朗读全文，教师播放古筝曲《平湖秋月》）

　　师：她读得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？

　　生：文言文十分简洁。

　　生：我提一个问题，为什么要把丑陋而又令人厌恶的蚊子，比作美丽的白鹤？

　　师：你觉得比作什么好？

　　生：麻雀呀，燕子呀什么的。

　　师：好，提出了一个很好的问题，值得探究。

　　生1：我来回答，还是比作鹤好，因为鹤和蚊子的脚都比较长，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

　　生2：我不同意，麻雀、燕子体形小些，更接近蚊子。

　　师：我们不仅要从外表上考虑，还要从想像的目的考虑。

　　生：鹤比麻雀、燕子漂亮些。

　　师：所以才会更具情趣，才“怡然称快”。

　　生：鹤比麻雀、燕子飞得高。

　　师：所以才会有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观”。（生随师齐念 ）比作鹤，不仅外形上相似，而且更富有审美情趣。

　　生1：我提一个问题：人是强大的，癞蛤蟆是弱小的，为什么当癞蛤蟆出现时“我”会“呀然惊恐”？

　　生2：因为他看得太出神了。

　　生3：是的，我看书看入神了，你轻轻拍我一下，我也会吓一跳。

　　师：书上怎么说的？

　　生：“余年幼，方出神，呀然惊恐。”

　　师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容？（女生齐读）

　　生1：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。

　　生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。

　　生3：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。

　　师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”来表现“物外之趣”？（男生齐读）

　　生：是从蚊子飞舞中找乐趣。

　　师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当做伙伴，做了两个游戏。书上怎么说的？

　　生1：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”。

　　生2：还有“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”。

　　师：立得好。女生表现毫不逊色。下面，大家自由朗读3、4段，考虑一下，这两段主要写什么地方的乐趣。（全班自由朗读）

　　生1：写的是“土墙凹凸处，花台小草丛杂处”。

　　生2：主要是“草丛”。

　　师：对，是“丛草之趣”，那又从“丛草”中找到了哪些乐趣呢？

　　生1：“以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凹者为丘，凹者为壑。”

　　生2：补充一下，还有“见二虫斗草间”。

　　师：大家读得非常细致，真叫人高兴！不过，有件事我不明白：作者为什么会有“物外之趣”？

　　生1：因为他视力好，能“明察秋毫”、“张目对日”。

　　生2：因为他善于观察。

　　生3：因为他对事物充满好奇心。

　　师：仅仅如此吗？

　　生8：还有，他富有想象力！

　　师：谁整理一下刚才的发言？

　　生：仔细观察，加上丰富的想像和联想。

　　师：太精妙！（师一边参与讨论，一边在屏幕上显示板书）

　　观察 

　　童   藐小微物              物外之趣

　　想像、联想

　　群鹤舞空

　　戏蚊之趣

　　趣               鹤唳支端

　　林、兽、丘、壑

　　丛草之趣

　　二虫相斗  

　　师：同学们刚刚度过自己的美妙的童年，或许也有这、过这样的物外之趣，讲一讲，让我们分享你的快乐！

　　生1：小时候，我们小伙伴分成两组，玩打仗的游戏。

　　师：你充当什么角色？

　　生1：司令。

　　师：感觉怎么样？

　　生1：神气、满足、自豪，还有好玩。

　　生2：我小时候，在家里，拿着话筒，当歌星。

　　生3：我最喜欢过家家，把沙土当做米，水当做油，野草当做菜，做饭吃。

　　师：通过你们的讲述，我也分享了你们的快乐。学习这篇课文，我们真切地感受到：想像可以使我们发现美，并从中得到快乐。其实，想像不但可以发现美，还可以创造美。你们看见过树根吗？（生回答看见过）树根有各种各样的形状，正是这不同的形状，给人们提供了想像的空间，而艺术家便借助想像把它雕成一件件令人赏心悦目的艺术品，这就是根雕。下面让我们一起来欣赏几件作品。这些作品都是想像的结晶，也可以使人们产生丰富的联想。请同学们仔细观察，发挥自己的想像力，给每幅作品取一个好听的名字，看谁取的名字最美（屏幕依次显示《快乐的小山羊》、《父与子》、《比翼鸟》、《老寿星》、《弯弓射大雕》 等根雕的图片。师生共同欣赏、取名、评议）

　　师：看来，生活中处处都有美，只要我们有一双慧眼，并张开想像的翅膀，就能发现美、创造美。我们的生活就会因此而增添美色。今天，我们生活在美好的新时代，让美永远和我们相伴，让快乐永远和我们同行！

　　执教者：曹双英

　　简评：曹老师执教的《童趣》获“荆州市第13届课堂教学艺术研讨会”优质课竞赛的一等奖。其成功之处，主要有二点：

　　一是教师深得本文题旨，善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学，一个“趣”字贯穿始终，学生置身于轻松愉悦的学习氛围之中，创造的潜能得到了激发，于是放言无忌，妙语连珠（可惜“实录”未能将这种妙趣横生的场面充分描摹出来，笔者以及当时观摩的老师可是为学生的表现而笑得前俯后仰的），倘若教者将文本大卸几块，细丝解剖，处处串讲，必然兴味索然，趣味尽失，哪里还有什么“童趣”可言！

　　二是在新课程理念的指导下，教师角色定位适当，充分调动了学生学习的主动性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里，教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。

　　于是，我们看到，语文课程的三维目标在这节课得以实现，知识与技能得到了落实（主要表现为语言的习得，如正确地朗读、对文言字词的理解等）；过程与方法受以重视（主要表现为学生“自主合作、探究”的学习过程，如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节）；情感、态度与价值观受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者爱护动物、热爱生命的善良品格）。