中班语言《春雨》（精选12篇）_中班语言教案

中班语言《春雨》（精选12篇）

中班语言《春雨》 篇1

　　设计思路：

　　春天是一个万物复苏的季节。《春雨》是我们春天主题活动中的一篇散文诗作品。"从散文诗本身来看，它的意境优美,散文诗中绵绵的春雨,拟人化的语句描绘了春雨给万物生长带来的变化，把整个大地越变越美。“春雨”亦是一幅美景，万物都在春雨的滋润下慢慢的苏醒成长，为了让幼儿感受春天的生机勃勃，了解春雨与各种自然物生长的关系。我选择了这个素材点。从幼儿的角度来看，中班下学期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，而且在探究、分析、观察能力也有了一定的发展,并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲望,能主动地去探究周围和环境的变化,并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。基于这两点我设计了本次活动。

　　活动目标：

　　1、欣赏和理解散文，尝试大胆创编。

　　2、了解春雨和自然物的关系，感受春雨带给大自然美的变化。

　　活动准备:ppt课件、图片、录音、散文诗理解图等

　　活动流程：引出春雨——欣赏散文——仿编句式

　　一、导入（聆听雨声引出春雨）

　　1、听，这时什么声音？

　　过渡：春天，滴答滴答下起了春雨，春雨会落在哪里呢？让我们一起来听听。

　　二、欣赏散文，感受理解

　　1、整体欣赏

　　1）春雨是怎样来到大地上的？

　　2、春雨蹦蹦跳跳的来到了哪些地方呢？它们是怎么打招呼的？

　　小结：春雨敲到了许多地方，那这些地方发生了什么变化呢？让我们再静静的听一听。

　　2、分段欣赏

　　①春雨敲打树枝

　　1、小雨滴敲敲树枝，树枝会有什么变化？

　　2、绿苞发生了什么变化？树叶象什么？

　　小结：春雨它敲敲树枝，树枝上就冒出了绿苞，绿苞变成绿叶，好像小巴掌，在为小鸟唱歌鼓掌。有了春雨，绿苞会发芽长大变成树叶。

　　②春雨敲打大山

　　1、春雨敲敲大山，大山上发生了什么变化呢？像什么？

　　小结：我们一起来说说诗歌里大山的变化。（引导幼儿一起念诗歌原话）

　　③春雨敲打迎春花

　　提问：迎春花开发生了什么变化？像什么呢？

　　小结：我们一起来做做迎春花。春雨敲敲花园里的迎春花，迎春花开了，像金黄的小喇叭，告诉我们春天来了。

　　3、再次整体欣赏

　　下春雨了，美丽的春天来到了，让我们闭上眼睛，再来仔细听一遍诗歌，感受春雨给大地带来的变化。

　　小结：这真是一首优美的散文诗，有了春雨绿叶从树枝上冒出来；有了春雨小草从泥土里钻出来；有了春雨迎春花也开放了；有了春雨，春天变得更美丽啦!

　　三、尝试仿编，语言表达

　　过渡：春雨还会落在哪里？那里又会发生什么变化呢？

　　1、幼儿自由选择图片。

　　2、尝试运用散文中语句进行创编。

　　3、交流分享、编一首新的散文诗

　　4、我们一起把自己创编的散文诗来朗诵一下。

　　提问：刚才我们聊了那么多春天的事物，那你们觉得起什么名字好呢？

中班语言《春雨》 篇2

　　（一） 教学目标

　　1、阅读春天画面，能细致地观察种子，正在开花的树，人物的动作、表情和旁边的工具，能有顺序地描述画面。

　　2、喜欢欣赏春雨，了解儿歌的内容，能从中获得知识的乐趣。

　　（二） 教学准备

　　春天图片  幼儿用书  磁带  录音机  字卡

　　（三）教学过程

　　一、导入

　　1、师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）对春天来了，小朋友那你们是怎么知道春天来了呢？（小动物出来、可以出来玩、天气暖和、小草长高 ……）

　　2、教师小结：春天到了，花儿开了，小草绿了，小动物们都出来玩了。春天来了，春天无处不在，今天老师给大家带来了一幅春天的画，我们一起出找一找春天在哪里。

　　二、阅读画面

　　1、大屏幕出示画面，让孩子仔细观察看到了什么。

　　2、阅读画面后提问

　　师：画面上都有谁啊？在干嘛呢？（根据幼儿的回答出示字卡“种子”“麦苗”“梨树”）

　　师：猜一猜，种子、麦苗、孩子为什么那么高兴？小孩子想做什么？（出示字卡“瓜”）

　　3、引导幼儿完整地描述画面

　　三、欣赏作品

　　1、师：刚才小朋友们都认为下雨了，所以大家才都这么高兴，那接下来我们一起来欣赏一首儿歌，听听种子，梨树，孩子为什么那么喜欢下雨。

　　2、发书，请幼儿翻到第11课。教师播放录音，幼儿欣赏，教师注意巡视孩子的坐姿和划指情况，轻声纠正。

　　3、欣赏后提问

　　师：儿歌的名称是什么？（春雨）春雨怎么样下？（滴答）

　　师：（出示字卡种子）种子看到下春雨说什么？还有谁看到下春雨也很高兴，是怎么说的？（梨树、麦苗）

　　师：（出示字卡孩子）孩子看到下春雨说什么？

　　4、请幼儿结合画面说一说“春雨”的故事。

　　四、分角色表演

　　教师饰演春雨，孩子头上戴着各种字卡，同样字卡的小朋友站在一起。

　　教师说：滴答，滴答下小雨了，种子说，表演种子的孩子一边说：下吧下吧我要发芽，一边做发芽的动作。

中班语言《春雨》 篇3

　　活动目标：

　　1.能有节奏的念儿歌

　　2.尝试用动作表演儿歌

　　3.进行合理创编

　　活动准备：麦苗、梨树、小朋友、种子的图片和下雨的图片个一张

　　活动过程：（一）引出主题：（若当天正好在下雨）师：小朋友们听，外面在干什么呀？（回答）

　　（若当天没有下雨）教师出示下雨的图片，师：小朋友们看，这是怎么了？（回答）嗯，下雨了，今天，我们就一起来学习一首儿歌，它的题目叫《春雨》，说说看叫什么？（集体回答后请个别小朋友站起来回答）

　　（二）第一遍：教师念儿歌，幼儿欣赏，结束后幼儿回答：1.这首儿歌的题目是什么？2.请你说说在这首儿歌中，你听到了什么？（幼儿回答后出示图片）

　　（三）第二遍：教师念儿歌，幼儿欣赏，结束后幼儿回答：在这首儿歌中你还听到了什么？（幼儿回答后出示图片）

　　（四）第三遍：教师念儿歌，幼儿欣赏，结束后幼儿回答：你能根据刚刚老师念的儿歌把你听到的东西排一下顺序吗？（幼儿边回答边调整图片的顺序）

　　（五）第四遍：教师与幼儿一起念儿歌，师：能干的小朋友和老师一起来念这首儿歌

　　（六）第五遍：教师与幼儿一起边念儿歌边做动作，师：我们一起来学学动作吧，下小雨可以怎么做啊···（让幼儿自己说自己做，如果实在想不到，教师再提供信息）好，现在我们一起来一边做动作一边念儿歌吧

　　（七）创编：师：春天里，还有谁也要发芽，谁也会开花，谁也想长大呢？小朋友除了种瓜还可以种什么呢？请你用儿歌里好听的话来说一说

　　活动反思：本活动是以儿歌的形式锻炼幼儿的口头表达能力，幼儿在念儿歌时有节奏感，能够对儿歌进行合理创编                                                  附（儿歌）：

　　滴答，滴答，下小雨啦！

　　种子说：“下吧，下吧，我要发芽！”

　　梨树说：“下吧，下吧，我要开花！”

　　麦苗说：“下吧，下吧，我要长大！”

　　小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜！”

中班语言《春雨》 篇4

　　活动目标：

　　1.让幼儿理解春雨的作用，能让万物生长。

　　2.重点字词的认读：吧、种（子）、梨、麦苗、瓜。

　　活动准备：字卡、课本。

　　活动过程：

　　1.谈话引起兴趣。

　　这两天天气怎么样？你们喜不喜欢下雨？知道现在有谁是喜欢下雨，希望下雨的呢？

　　2.学习儿歌《春雨》。

　　教师朗诵儿歌。

　　你们刚刚听到了，谁现在是喜欢下雨的？还有谁？为什么？

　　3.根据儿歌，模仿里面的植物做动作。

　　教师当春雨，让幼儿当种子、梨树、麦苗等模仿他们边说边做动作。

　　活动反思：

　　《春雨》是一首非常拟人化、贴近中班幼儿年龄特点的一首诗歌，语句简单，结构鲜明。

　　活动中为了培养孩子的倾听能力，教师在提出了倾听要求之后有感情地朗诵了诗歌，然后让孩子们说说自己听到了什么。刚开始，大部分孩子都只能用个别词语表达自己的想法。针对这种情况，教师再次强调了倾听要求，并配乐朗诵了诗歌两遍。在多次带任务的倾听之后，大部分孩子逐步能用诗歌的语言来回答问题，而且语句都比较完整。在此基础上，教师又出示诗歌内容图谱，引导孩子将图谱按照诗歌结构进行摆放，幼儿边看图谱边朗诵诗歌，大部分孩子很快就学会了完整地朗诵诗歌。学会诗歌之后，如何让孩子们感受理解诗歌中描写的种子、梨树、麦苗、小朋友对小雨点的渴望与喜爱之情也尤为重要，这个环节教师让孩子们先了解了春雨与万物之间的关系，理解大家对春雨的喜爱。然后启发孩子把自己想象成小种子、梨树、麦苗，闭上眼睛享受那种在小雨中成长的喜悦。孩子们非常感兴趣，尤其是妞妞、贞贞、睿睿、晓晓等部分孩子，朗诵儿歌时不但语言轻柔优美，而且还能带上表情、动作一起表演。孩子们有感情地朗诵诗歌之后，大家还积极进行了诗歌创编，幼儿发言积极，想象力非常丰富。

中班语言《春雨》 篇5

　　活动目标：

　　1、感受春天的气息，萌发对春天的热爱之情。

　　2、引导幼儿声音响亮，有感情朗诵诗歌，尝试仿编诗歌。

　　3、引导幼儿理解诗歌内容，知道春雨可以帮助植物发芽、生长。

　　重点：能有感情的朗诵诗歌，声音洪亮。

　　难点：理解诗歌内容，尝试仿编诗歌。

　　活动准备：

　　活动前幼儿已有过观察春天雨季特征和该季节植物生长特点的经验。

　　PPT课件《春雨》；种子、梨树、麦苗、小朋友头饰若干；轻音乐。

　　活动过程：

　　一、开始部分

　　教师以谈话的方式引导幼儿谈论春天，激发幼儿对活动的兴趣。

　　现在是什么季节了？你觉得春天是什么样子的？

　　春天来了，植物会起什么样的变化？春天到了，你们听：滴答，滴答，怎么啦？春天的雨我们把它称为《春雨》。

　　二、基本部分

　　1、教师播放PPT《春雨》课件，引导幼儿欣赏感受诗歌的美，并以提问的方式帮助幼儿理解诗歌的内容。

　　诗歌中说春雨落到了哪里？种子说什么？梨树说什么 ？麦苗说什么？小朋友说什么？

　　2、播放轻音乐，教师引导幼儿进行朗诵诗歌，渲染诗歌的美好意境，启发幼儿想象春雨的美丽景象。

　　3、教师引导幼儿自由扮演种子、梨树、麦苗、小朋友中的角色，以游戏的形式巩固加深幼儿对诗歌的认识。

　　1）"我们来玩个游戏，老师当春雨，我来问，你们来答。谁要当种子？谁想当梨树？……"

　　2）师："春雨落到种子、梨树、麦苗身上，他们心里会感觉怎样？"

　　三、结束部分

　　活动结束，教师进行总结，给幼儿留下一个对春天完整的印象。

中班语言《春雨》 篇6

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：81

　　《春雨》奏鸣曲

　　湖北大学附属小学 干菊莲 

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《雨点》。

　　案例描述

　　引子

　　星期一，春雨绵绵。下了好多天的雨，虽然给人们带来了几丝不快，但我今天特别高兴，早早来到教室，带着那些早到的学生在春雨中玩耍，我们时而打着花伞，时而光着头，在雨中跑、在雨中笑。

　　呈示主题音乐，自然展现课文内容

　　丁铃铃，清脆的上课铃响了，我和学生们一起跑进教室，开始了我们今天的第一节语文课《雨点》的教学。看到我写在黑板上的“雨点”两字，聪明的学生们似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他们像往常一样，在那借助拼音读课文。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”读书声此起彼伏，时不时夹杂些小声的议论。

　　通过讨论展开，渲染气氛，形成高潮

　　课文读完后，我问学生们，想当诗人吗？他们有的说“想”，有的说“不可能”。我告诉他们，没有什么不可能的，从现在开始，闭上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍时看到了什么？或平时下雨时看到了哪些景象？像这位诗人一样，选择四个点，先说一说，再来写一写。由于玩耍时没有明确的目的，学生们的观察处在无意注意中，所以说得不是很好，但兴致很高。

　　下课铃响了，怎么办？我又带他们到校园中观察。这次目的很明确，以四人小组为单位，找四个点。我和数学老师换了一节课，第二节继续我们的《雨点》教学。

　　这回，学生们可来劲了，爱插嘴的杨应晖，不举手就说开了：“雨点落在水泥地上，地面立刻给打湿了。”张佳奇听后，扑哧一声笑了，全班同学跟着都笑了起来。笑得杨应晖脸都红了。张佳奇不慌不忙地站起来，感情丰富地说道：“雨点落进泥土里，小草变绿了；雨点落进花坛里，花儿开了。”我让学生们来点掌声，张佳奇更神气了。爱表现的杜雅歆，把手举得高高的，我让她发言，她放开嗓门响亮地说：“雨点落在沙湖上，（教学楼前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。”我说：“杜雅歆，你真行，不仅会用眼睛去观察，还会用耳朵去听。”学生们听了，都竖起大拇指。一向秀气的郭晨韵站起来说道：“春雨沙沙，春雨沙沙，点绿柳树，染红桃花……”还没等她说完，学生们就嚷开了：“这是歌词。”看着这精彩的场面，我真想和学生们一起，低吟一首小诗。这节课学生们沉浸在诗人的兴奋中，都想当诗人，跃跃欲试。最后的结果让我惊喜万分，每个学生都有一首小诗，或许根本不能称做诗，但他们的语言是那么纯真，充满童趣。

　　同样的春雨主题，多姿多彩的再现形式

　　调皮的李代宇是这样写的：“雨点落在地上，越积越多，淹了我们的校门口（因为那儿较低）。雨点落在柯灏的头上，把他的头发湿透了，他今天可能要挨训……”有位叫黄李源的小女孩最让我感动。请看她的《雨点》：

　　雨　点

　　雨点落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。

　　雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。

　　雨点落在树叶上，在给树叶洗澡。

　　雨点落在小草上，在小草上玩滑滑梯。

　　我看完，有一种冲动，想马上帮他们寄出去，发表出来，还有比这更好的课堂巩固和练习的形式吗？

　　课后反思

　　大家常常看到，学生们盼呀盼，终于盼到入学了。起初他们很爱学习，可是很快就冷淡下来。完成学校的作业时“没胃口”了。这时候，促使他们学习的已经不再是内心的意愿，而是学校和家长的要求。

　　其实，学生丧失对学习的兴趣，大部分原因是教学的安排、设计不合理，如：历来的做法，都是在一年级只让学生认字、写字或写些简单的句子，而且通常是五遍、十遍地写，本来学生学会了，老师还是不放心，在家让家长报听写，到学校老师又要报一遍，学生对这工作越来越厌烦。课堂上无精打采，没有兴趣，哪来的主动参与？老师叫干什么就干什么，哪来的创新？学生不会观察生活，哪来的作文素材，又怎能不怕作文呢？

　　我是一个刚教过毕业班的教师，了解高年级的状况，又赶上了课程改革。我想改变过去的教学理念，在学生的读写这一方面有所突破。如这册教材的第二单元，基本上都是描写春天的文章，学完后，我带学生到校园寻找春天，到公园、植物园寻找春天，然后布置学生们仿照课文说一说，写一写。学生们兴致勃勃，教材中的《春到梅花山》变成了学生们的《春到武汉植物园》、《春到校园》。第四单元基本都是写人的，学完后，作业是写一写自己最想写的人，写谁就念给谁听。这下更精彩了，好爸爸、妈妈，坏爸爸、妈妈都出来了，家长们听后，有的高兴，有的沮丧，学生们的话对家长的触动不小，我想我的教学有了收获。

　　我们总在提优化课堂教学，改善教学方法。我认为教法不仅仅是教师的事，它与学生联系更紧密。学生们并非白纸一张，作为教师我们要学会用欣赏的眼光看待学生，激发学生的兴趣，激发他们的自信心，让学生全面、主动地参与教学活动。从第一学期开始，我就让他们每人准备一个漂亮的本子，封面要经过精心设计，题名为《我的第一本书》，“书”中的内容丰富多彩。学生都很乐意写，文章有好、有差。尽管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主动，很乐意，表现出了不同的性格、情感特点。正因为如此，《雨点》的教学才会有喜人的收获。

　　摘自《中教育星多媒体教育资源库&平台》网站

中班语言《春雨》 篇7

　　一、案例

　　师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。

　　生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）

　　师：哪个小组先来汇报？

　　师：我们小组认为这篇课文有五句话。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：好，继续汇报。

　　生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

　　师：同意吗？

　　生：同意》

　　生：（读第一句）

　　师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

　　生：（读第一句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她把春雨的美读出来了。

　　生：她读出了春雨的细小和轻柔。

　　师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

　　生：下雨的时候会有沙沙的声音。

　　师：你愿意模仿一下吗？

　　生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）

　　师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？

　　生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）

　　师：美不美呀？

　　生：美！

　　师：谁愿意把它美读出来？

　　生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

　　师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

　　生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

　　生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

　　生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

　　师：他说的好不好啊？

　　生：好

　　师：说的太好了，我们夸夸他！

　　生：very   good!

　　师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？

　　生：是。

　　师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

　　生：（小声有感情地练读第一句）

　　生：我想和我的同桌一起读。

　　师：好。

　　生：（同桌读）

　　师：（简要鼓励性评论）

　　生：老师，我想和我的小组一起读。

　　师：好。

　　生：（小组读）

　　师：（简单评价）

　　生：老师，我想和北行的同学一起读。

　　师：好。

　　生：（北行同学齐读）

　　师：真不错！好，请同学们继续汇报。

　　生：我们小组认为第二句是写雨中的物。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　生：（读第二句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

　　师：你说得也好。

　　生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）

　　如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

　　如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

　　如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）

　　师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

　　生：好。

　　生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

　　师：他读得怎么样？

　　生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

　　生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

　　生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

　　师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

　　生：（读3、4句）

　　师：她读得怎么样？

　　生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。 

　　生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

　　师：为什么？

　　生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

　　师：你说的真好！

　　生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。

　　师：好。

　　生：（小组读，师为其配乐）

　　师：哪个小组还想来试试？

　　生：老师，我想代表我们小组读。

　　师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

　　……

　　二、评析

　　阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

　　1、整体感知、自主择读

　　阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

　　2、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　3、读中生情，以情促读

　　学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

　　4、读后互评，评后再读

　　学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

　　师：她读得怎么样？

　　生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

　　生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。

　　生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

　　师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

　　以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

　　三、思考

　　如何在品读中训练学生的语感？

　　四、对策

　　1、在讨论探究中读

　　让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

　　2、在品词析句中读

　　让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

　　3、在合作互动中读

　　学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。

　　4、在情境体验中读

　　充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

　　5、在想象思辨中读

　　发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

　　6、在角色表演中读

　　学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。

　　此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。

　　读的训练的程序一般有：试读——指名读——评读——再指名读

　　范读——练读——指名读——评读——再指名读

　　讨论读——练读——指名读——评读——再指名读。

中班语言《春雨》 篇8

　　一、案例

　　师：这节课我们继续学习《春雨》。（板书课题）大家齐读课题。

　　生：（有感情地齐读课题）

　　师：春雨给你留下了什么印象？

　　生：我觉得春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。

　　生：我也觉得春雨挺有趣儿，春雨过后，大地像洒了一层油一样，空气新鲜了，树也绿了。

　　生：春雨过后，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。

　　师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看看书，想一想。

　　生：（学生打开书，同桌间小声交流）

　　生：我想学会流利有感情地朗读课文。

　　生：我想巩固这篇课文的生字和词语。

　　生：我想知道这篇课文告诉我们一个什么道理？

　　生：我想知道这篇课文有几句话？

　　生：我想背诵这篇课文。

　　师：好，还有补充吗？

　　生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？

　　师：问的好。

　　生：我想知道哪些句子写雨中的物？与春雨有关吗？

　　生：我想知道哪些句子写雨中的人？与春雨有关吗？

　　师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。

　　二、分析

　　《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，主张学习内容、学习方法、评价方式，由学生自主选择，这样充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。语文是综合性学科，具有很强的人文性，学生对语文的理解、感悟、体验应尊重学生的主体意识。本教学片断，在教师的引导下，学生提出了那么多问题，看来学生是有自我挖潜能力的，他们提出的问题也不正是教师想要学生解决的问题吗？过去教师把自己的意识强加给学生的做法要彻底的改变了。

　　三、问题

　　如何以学生为主体自我构建学习过程？

　　四、策略

　　转变学习方式是课改研究的主题。有人说：“现在是变地球中心说向太阳中心说的彻底改变，是语文教学的一次真正的革命。”我觉得说的非常形象，师道尊严的教学理念应该彻底的抛弃了。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识，为什么做事都有教师支配呢？学习是自我实践的过程，教师是不能代替的，试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？孩子一天一天长大了，我们却对孩子越来越不放心了，越来越认为孩子教师“不教”就什么也学不会，这种认识一直是我们教育发展的霹雷。我认为教师的教是必要的，但代替不了学生发展的全部。最好的教学方式是变“教学”为“学教”。也就是学生的自我尝试在先，教师的指导、传授在后，这才符合现代教学需要。

　　学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：

　　（1）自主选择学习内容

　　小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了一定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题，然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩子永远也不会自我学习。

　　（2）自主选择学习方式

　　提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快速浏览的。学习方式的选择不一定是实效的，或许走了弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能否定教师教策略、教方法，当学生掌握了一定的策略方法之后，教师必须放手，鼓励学生创新自己的学习方法。

　　（3）自主提出问题和解决问题

　　课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学，说教师讲的透彻，学生听的明白，可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子：“今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？”美国的家长常这样问孩子：“你几天的课有兴趣吗？你提出了哪些问题？”两种教育的观念，培养出来的人才所反应出的能力也不同吧！孩子在学习中是有问题的，为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？课改后，教师注重了学生的问，但有几位教师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，还是要回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的一个原因是，教师对学生的问题估计不够，一但学生发问，弄得教师不知所措，课堂教学无法按计划进行。可见，现代的教学要求教师的素质是多么的重要。

　　（4）自主合作、自主探究、自主体验

　　人类社会是一个交往的社会，有交往就得有合作。一个国家不会合作是孤立的、落后的；一个企业不会合作是不会有发展的；一个人不会合作是不完整的，是一个充满自我矛盾的人。我们的教学必须由单一的传授走向合作交流，重在培养学生的合作意识，形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。（自主选择学习伙伴，在实际的教学中有一定的难度，因为我国的班级特点是大班型，人多，学习空间差，真正让学生活动起来还处于理想阶段，但教师应树立这样的意识，能做到的尽量要做到。）

　　自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

　　自主体验是学习过程的归宿。一个人获得的知识、能力、情感，不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样，如读课文，教师怎么讲读的技巧，学生不亲自读，永远也读不好；又如理解课文内容，学生不联系生活实际，不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的，是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的，珍惜学生独自感受、理解、表达。

中班语言《春雨》 篇9

　　设计意图：

　　在中班下学期幼儿的探究、分析、观察能力都有了一定的发展，这个年龄段的孩子们都充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。春天到处万物复苏，百花争艳、绿草如荫、四处都能看到一派迷人的景色。“春雨”亦是一幅美景，万物都在春雨的滋润下慢慢的苏醒成长，为了让幼儿感受春天的生机勃勃，了解春雨与各种作物生长的关系，我设计了本次活动。希望能激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

　　活动内容：

　　诗歌《春雨》

　　活动目标：

　　一直以来教育活动的目标就是活动的起点和归宿，对活动起着主导的作用，根据中班下学期幼儿的实际情况我制定了以下几个活动目标：

　　1、让幼儿能够喜欢朗诵诗歌，能有节奏有感情的进行朗诵。

　　2、幼儿能初步了解春雨与各种作物生长的关系，感受春雨中植物生机勃勃的情趣。

　　活动重难点：

　　重点：引导幼儿分角色朗诵植物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

　　难点：学习春雨的对话、诗句。

　　活动准备：

　　知识准备：活动前幼儿已有过观察春天雨季特征和该季节植物生长特点的经验。

　　物质准备：ppt课件《春雨》；种子、梨树、麦苗、小朋友头饰若干；轻音乐。

　　活动过程：

　　一、教师以谈话的方式引导幼儿谈论春天，激发幼儿对活动的兴趣。

　　“兴趣是幼儿最好的老师”。导入环节我选用了谈话的形式导入，引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

　　1、现在是什么季节了？你觉得春天是什么样子的？春天来了，植物会起什么样的变化？

　　2、春天到了，你们听：滴答，滴答，怎么啦？（下小雨啦！）春天的雨我们把它称为《春雨》。

　　二、教师播放ppt《春雨》课件，引导幼儿欣赏感受诗歌的美，并以提问的方式帮助幼儿理解诗歌的内容。

　　教师提问：诗歌中说春雨落到了哪里？种子说什么？梨树说什么？麦苗说什么？小朋友说什么？

　　三、播放轻音乐，教师引导幼儿进行朗诵诗歌，渲染诗歌的美好意境，启发幼儿想象春雨的美丽景象。

　　四、教师引导幼儿自由扮演种子、梨树、麦苗、小朋友中的角色，以游戏的形式巩固加深幼儿对诗歌的认识。

　　1、师：“我们来玩个游戏，老师当春雨，我来问，你们来答。谁要当种子？谁想当梨树？……”

　　2、师：“春雨落到种子、梨树、麦苗身上，他们心里会感觉怎样？”

　　鼓励幼儿轻松地、有表情地跟着教师进行朗诵诗歌表演诗歌。

　　五、活动结束，教师进行总结，给幼儿留下一个对春天完整的印象。

　　活动延伸：

　　活动延伸环节，我是想通过扩展延伸来升华本次活动的主题，引导幼儿运用绘画工具，用绘画的形式将自己对诗歌《春雨》意境的感受描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的认知，还可将幼儿绘画的作品展示出来，让幼儿互相欣赏和交流。

中班语言《春雨》 篇10

　　一、案例

　　师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

　　生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

　　师：谁愿意来试一试？

　　生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

　　生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

　　生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。

　　师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

　　生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

　　生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……

　　师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

　　生：春雨中，花儿张开了笑脸。

　　师：（鼓励、评论、启发）

　　生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

　　生：春雨中，大象在河里洗澡。……

　　生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

　　师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

　　生：（齐）very    good

　　师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

　　生：好。

　　师：唱什么呢？

　　生：我们唱小雨沙沙吧！

　　（学生律动齐唱）

　　师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

　　生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

　　师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。  

　　二、评析

　　本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

　　三、思考

　　阅读教学如何体现人文教育？

　　四、对策

　　语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

　　1、充分利用教材

　　课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

　　教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

　　2、注重课程资源的开发

　　语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

　　3、鼓励学生多种方式感受教材

　　体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。

中班语言《春雨》 篇11

　　今天要上《春雨》（即杜甫的《春夜喜雨》节选），课前钻研教材时认为这首古诗虽然耳熟能详，甚至个个学生都会背，但诗歌要表达的感情学生很难理解。如果光凭老师讲解，学生没有对春雨的具体感知，也是很难体会的，因此觉得无从下手，不知如何是好。光着急也不是办法，我只有一遍一遍地朗读诗歌，以捕捉教学的灵感，反反复复的多次朗读使我越来越清晰地把握住了教学的重点“这是一场怎样的春雨？”及时、善解人意、不好伸张、精细可人、对万物生长有着很大的作用的春雨，作者哪里是写雨，分明是在写人，多可爱的春雨娃娃呀！对，就从这儿入手展开教学。下面就是这节课我认为比较精彩部分的教学实录，与大家一起分享，也希望大家参与我们二年级备课组的讨论，希望彼此的心灵交流能碰撞出更绚丽的教海之花。

　　全班交流：

　　师：这是一场怎样的春雨？

　　生：蒙蒙的春雨。

　　师：你从哪里知道的？

　　生：我从“润物细无声”知道的。

　　生：这是一场很好的春雨。

　　师：好在哪儿？

　　生：这是一场悄无声息的雨。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从“随风潜入夜”知道它是悄悄地来到大地。

　　师：你能把这种感觉读出来吗？

　　学生朗读。

　　师：你为什么读得这么轻轻的？

　　生：因为他是悄悄地下的。

　　生：老师，我发表一下我的意见，这首诗还有一个名字叫《春夜喜雨》，为什么名字不一样？、

　　（全班同学马上一起朗诵起了《春夜喜雨》）老师马上板书：春夜喜雨（生齐读）

　　师：其实，诗人杜甫写的这首诗的名字就叫《春夜喜雨》，就是刚才大家背诵的。我们课文中的《春雨》是编书的叔叔改的，只取了杜甫诗的前半部分，并且把题目也改成了《春雨》。

　　既然这首诗原来还有一个题目叫《春夜喜雨》，那读了这个原来的题目你知道了什么？

　　生：我知道了这场雨是在夜里悄悄地下的，到了第二天早上，小草上还有水珠呢！人们才发现昨天晚上下了一场雨。

　　师：第二天，你仿佛听到了小草在说什么？

　　生：我仿佛听到小草在说：我真舒服，总算喝了个饱。

　　生：这水比泉水还甜。

　　生：春雨帮我洗了把澡，真舒服。

　　生：春雨洗去了我身上的灰尘，我很干净了。

　　生：有了春雨的滋润，我可以长得更高更大了。

　　┅┅

　　师：除了小草，你还听到谁在说？

　　生：小鸟说：“这雨下得真好，小草又长大了。“

　　生：小花说：“喝了这春雨，我又可以开得更漂亮了。“

　　生：蜗牛和穿山甲说：“这雨下得真及时，空气也新鲜了。”

　　┅┅

　　师：小花小草受到了春雨的滋润会对春雨说什么呢？

　　生：谢谢你，春雨。

　　生：谢谢你，春雨，没有你，我快干死了。

　　生：不光是我们，所有植物都要感谢春雨。

　　生：我们书上《母亲的恩情》讲沐浴着阳光的小草报答不了太阳的恩情，小草也报答不了春雨的滋润。

　　师小结：（略）

　　附：春雨

　　唐　杜甫

　　好雨知时节，

　　当春乃发生。

　　随风潜入夜，

　　润物细无声。

　　春夜喜雨

　　唐　杜甫

　　好雨知时节，

　　当春乃发生。

　　随风潜入夜，

　　润物细无声。

　　野径云俱黑，

　　江船火独明。

　　晓看红湿处，

　　花重锦官城。

中班语言《春雨》 篇12

　　学习目标

　　1、运用熟字加偏旁或换偏旁等方法认识11个生字，会写6个字，写好“泥、们、红、绿”等（左窄右宽）左右结构的字；

　　2、通过分角色朗读、演一演等方式正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

　　3、尝试用“滴、欢、题”等字扩词，有主动积累词语的意识；

　　4、通过想象、课后观察等方式了解“春雨到底是什么颜色的？”，感受大自然的神奇。

　　教学重点

　　1、运用熟字加偏旁或换偏旁等方法识字；

　　2、正确流利朗读课文感受春雨给大地带来的变化。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、 认识11个生字，会写6个字。

　　2、 能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、体验生活，引入课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由读课文，注意读准字音。

　　三、开展游戏活动，学习字词。

　　1、 出示带拼音的词语（自由读，各小组在组长的带领下分组朗读）

　　2、 出示本课11个生字，全班各个小组轮流读。

　　3、 识字小擂台。

　　4、 游戏猜字。

　　5、 检查巩固：全班快速读字词卡片。

　　四、创设情景，朗读感悟。

　　1、 自由大声朗读课文，要求读得正确流利。

　　2、 教师提问引读第一段：你们看，春雨像什么？（学生读句）听，春雨的声音。（学生读句）

　　3、 瞧，田野里，飞来了一群小鸟。它们在干什么呢？你怎么知道的？

　　4、 小燕子是怎么说的`？（指名用书上的句子回答）小燕子认为春雨是什么颜色的？（教师范写“绿”，学生注意观察）小燕子为什么认为春雨是绿色的？引读小燕子说的话。

　　小结后美美地朗读第三段（指名读，分男女生读）

　　五、小组合作，角色表演

　　1、 回忆学习上一段老师提出的问题，请四人小组合作，一人问，三人答。教师范写‘红“，注意观察，引读小麻雀说的话，指导读出争论的语气。

　　2、 借鉴学法，

　　各小组合作学习小黄莺的话。

　　3、 找出写春雨落下来样子的词语，感悟用词之美，指导朗读2—5段。

　　4、 下位找朋友练习表演。

　　5、 选一组表演，评议。

　　六、启发想象，引导探究。

　　1、 春雨真美，给大地披上了彩衣，在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？为什么？（板书……）学生想象探究。

　　2、 小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧，春雨到底是什么颜色的？

　　3、 感情朗读全文。

　　七、积累练习。

　　从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、 有主动积累词语的意识；

　　2、 喜爱春天这个季节。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、 开火车读生字卡片，

　　2、 出示生字卡片“滴、题“，学生组词，比比谁是组词大王。

　　3、 读读书上“读读说说”中的词语。

　　4、 任意选择生字，分小组互相组词。

　　二、朗读课文，分角色表演。

　　1、 小组内分角色朗读课文，练习表演。

　　2、 男、女声和教师一起分角色表演。

　　三、表演唱《春雨沙沙沙》

　　四、指导写字

　　1、 出示“我会写”中的生字，学生观察后，自由说怎样才能写好这些字。学生范写，评议。

　　2、 展示学生作品，点评。

　　五、扩展活动

　　画一画，展现春雨的色彩。