《鱼游到了纸上》教案设计（精选16篇）四年级语文教案
《鱼游到了纸上》教案设计（精选16篇）
《鱼游到了纸上》教案设计 篇1
(第一教时)
一、本课时教学要求
1.学习本课生词，重点理解：举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。
2.理解课文内容，弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系，学习聋哑青年做事忘我的品质。
3.指导有感情地朗读课文。
4.练习给课文分段。
二、本课时教学步骤
(一)揭示课题。
(二)检查预习。
1.指定学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
2.“开火车”领读生词。
3.指名说说：这篇课文主要讲了一件什么事。(板书：聋哑青年、“我”)
4.小结预习情况，提示阅读目标。
(三)讲读课文。
1.默读课文的开头部分，想想：“我”是在哪里认识那位青年的，“我”为什么喜欢去那里？指名回答，联系课文理解“赏心悦目”。
2.默读思考：一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是什么？
①指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。
②那位青年“举止特别”在哪里？用“ ”划出书上的有关句子。
③怎样才能读出那位青年“举止特别”？先自己练读，再指名读，后评读，再练读。
④这位青年看鱼如此专注入迷，书上用一个什么词来概括的？说说“忘我的境界”的意思。
3.轻声读课文，想想：小女孩的那句话是什么意思。
①指定学生说说这句话的意思。
②(出示小黑板：课文第7自然段)，讨论交流：从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法画金鱼的，结合图示和简笔画，简要介绍“工笔”和“速写”。
(2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢？理解“一丝不苟”。
(3)朗读前后两个分句，速度应有什么变化？先自由练习，再指名朗读，后齐读。
(4)理解和想象“融为一体”。
③小结。(板书：了解)
4.过渡。默读9—14节，思考：“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的？
①指名用读书的方式回答。
②“我”的心为什么会咯噔一跳？指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。
③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情？(板书：敬佩)
④有感情地齐读。
5.过渡。引读12—14节，(板书：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我们常说的“心里”，其实是指哪里？
②究竟是什么游到青年的脑海里呢？
③回顾朗读4、12自然段，说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里？
④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
(四)讨论分段。
1.回顾“我”对那位青年的认识变化的过程，提示学生可扣住这条线索给课文分段。
2.学生练习，讨论交流。
(五)交代第二课时教学任务，进行书写练习。
1.第二课时教学任务：
①进一步练习有感情地朗读课文；
②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容；
③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。
2.课堂练习：
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
(戴兴海、李学云)
《鱼游到了纸上》教案设计 篇2
【教学要求】
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。
2、有感情地朗课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重点】
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学准备】多媒体课件、生字词卡片
【教学时间】两课时
第一课时
【教学内容】初读课文、整体感知、学习生字词
【教学目标】
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。
2、初读课文，了解课文主要内容。
【教学重难点】
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学流程】
一、创设情境，提炼研读专题
1、（板题：鱼游到了纸上）大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话又是谁说的呢？请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。
二、展示目标
三、导学达标
1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2、检查认读情况，指导写字。注意笔画较多的字：港澈壶缸徽聋
3、尝试朗读。面向全体，自由选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4、课文主要讲了件什么事？（看鱼、画鱼）
5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
四、小结
第二课时
【教学内容】学习课文内容
【教学目标】
1、有感情地朗课文。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重难点】
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系
【教学策略】
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学流程】
一、前提测评
1、说说课文讲了些什么？
2、上节课我们有什么问题没解决？
二、展示目标
三、导学达标
（一）读书讨论，解决疑问
1、学生带着问题读课文，并勾画。
2、四人小组交流。
3、全班交流：为什么说鱼游到了纸上？“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”有什么联系？
（二）重点研读
1、读5-7自然段，说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
（1）用小女孩的话直接赞叹。
（2）细致的动作描写也是在赞叹他。
（3）写围观人物的赞叹和议论。
3、学习作者所用的观察和描写方法。
（1）观察方法：认真看，仔细听。
（2）描写方法：语言、动作描写和侧面烘托。
4、出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写？（指导学生认真观察后，从语言、神态、动作等方面说一说）
（三）研读“先游到了我的心里”
1、默读课文，体会“游到了心里”是什么意思。
2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。
3、再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
（1）长期仔细观察，并进行笔谈。
（2）举止和神态描写。
4、有感情地朗读你认为描写精彩的段落。
四、达标测评
1、自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、多么可敬可爱的青年呀，你想对他说什么呢？写一写吧。
五、布置作业
1、小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。
2、预习《父亲的菜园》
【板书设计】27、鱼游到了纸上
呆呆地站
静静地看 忘我
有时…… （游到了心里）
有时……
《鱼游到了纸上》教案设计 篇3
《鱼游到了纸上》主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。下面是98e范文网小编为你带来鱼游到了纸上教案及反思，欢迎阅读。
鱼游到了纸上教案教学目的：
1、有感情的朗读课文。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学时间：二课时
一、导入;
1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)
2、你们想进一步了解这位青年吗?今天我们就继续学习这一课。(板书课题)
3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么?
二、新授：
1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人?是从哪里看出来的?
2、下面四人小组交流，交流什么呢?谁来读一读?“你认为这个青年是个怎样的人?你从哪里看出来?”
3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?
(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
1、具体从哪些词语看出来的呢?(生：老是呆呆地静静地)
2、“老是”可以换个什么词?
3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢?
4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态?(专注、入神)
5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。
6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗?
7、你读得不错，谁还能读得更好。
8、你读得真棒!青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。
9、我们一起来读读吧!(全班齐读)
(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼?(生答)
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1、从这句话中你体会到他是个怎样的人?(生答：坚持不懈、忘我)
2、你是怎样体会到的?
3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗?
4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?(好)你们有没有信心超过她们?一起来读一读。
5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢?(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。
6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗?(胸有成竹)
(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人?
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人?
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)
2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢?
3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读?
4、我们一起来齐读一遍，能读好吗?
(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢?我们一起来看看。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1、谁来读一读!我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢?
2、谁来说说，你仿佛看到了什么?
3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么?
4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超!
5、我们全班一起来一遍吧!
6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。
7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。
(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢?
(六)你会怎么去夸他呢?现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢?(语气、称呼、赞叹)谁先来?
(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的?(板书：鱼游到了纸上)
2、(是赞叹哦;她很惊奇哦;是情不自禁、脱口而出的哦)
3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了!”
4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢?(把鱼画活了)
5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)
(七)关系
谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系?(因为----所以----)
(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊!不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人?和我们一样吗?(他是个聋哑人)你从哪里看出来的?
1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。
b、原来，他是个聋哑人!
2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句?为什么?
3、惊讶!(你能读读吗?)(读得不错)惊讶什么?(再来读读?)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗?所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗?)(读得太棒了)
(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发?(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢?)
同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。
(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。
2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。
3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。
鱼游到了纸上反思本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思;二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系;三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的;四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。
教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。
为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读;想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原成真实的画面来读;通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。
但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。
这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇4
学习目标
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
课前准备
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。
A 案
第 一 课 时
导入 新课，提出自读要求
1.鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？
2.请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）
a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
b.思考：课文写了一件什么事？
c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1.检查生字读音：花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
3.课文主要讲了件什么事？(看鱼画鱼)
4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第 二 课 时
回顾上节课内容，明确学习目标
上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。
研读课文，体会人物品质
1.默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。
2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。
3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。（用投影片逐一出示句子）
a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。
c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。
4.有感情地朗读课文。
a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c.指名评读。
学习作者观察和描写的方法
1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）
2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。
识记生字，指导书写
随文练笔
1.(出示插图)围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。
2.指名读作文，进行交流。
3.课外作业 ：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。
B 案
第 一 课 时
创设情境，提炼研读专题
1.（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。
自主读书
1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。
2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。
3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
第 二 课 时
由疑入手，提炼研读专题
1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。
2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？
3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
研读“鱼游到了纸上”
1.找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。
b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。
c.写围观人物的赞叹和议论。
3.研讨作者所用的观察和描写方法。
a.观察方法：认真看，仔细听。
b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
4.出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）
研读“先游到了我的心里”
1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）
2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a.长期仔细观察，并进行笔谈。
b.举止和神态描写。
4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。
研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）
延伸课外
1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇5
教学设计
【教材分析】《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
【学习主线】以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索， 由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼 ”的情感主线，立体多维地推进教学。
【教学目标】
知识与能力：随堂认识本课3个生字，通过感悟，有感情的朗读课文。
过程与方法：通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感态度与价值观：通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
【教学重点】在品读课文中通过理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语感受“鱼游到了纸上”的含义为下文理解“先游到了我的心里”作铺垫。
【教学难点】理解“鱼游到了纸上”的含义。
【课前准备】教师准备：收集中国著名画家的美术作品，制作课件；
学生准备：收集中国著名画家的美术作品，预习课文把不懂的地方记录下来。
【教学过程】
一、导入新课，设疑——鱼游到了纸上
1、课件展示（录象）哇，多可爱的金鱼呀，金鱼在哪里游来游去呀？（水里）对，鱼离开水会怎么样呢？何老师今天看到一篇文章觉得好奇怪——鱼游到了纸上，鱼怎么会游到纸上呢？你们能帮助何老师研究研究吗？（板书课题）
2、围绕课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题，并相机板书：谁让金鱼游到纸上？怎么游？）
过渡：是啊，是谁让金鱼游到了纸上？鱼怎样游到了纸上？这就是我们这节课要解决的问题。带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧！
二、初读课文，感知——鱼游到了纸上
初读课文，想对自己提出什么要求？请同学们带着疑问去读课文。（提出自读要求）
1、自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
2、遇到不懂的字词把它画出来。（请多位学生到黑板上将自己不认识的字词板书出来，放一边，在分析课文的过程中相机解决。）
小结：同学真会学习，边读边把疑问记录是很好的学习方法，这些问题我们在学习课文时一并解决。
过渡：让我们再次走进课文，选择自己喜欢的方式边读边思考（出示阅读要求），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
三、再读课文，研悟——鱼游到了纸上
（一）感悟鱼游纸上
1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动？
出示重点语段：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
2、个别读，指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”
3、生字是我们读顺课文的钥匙，请同学们再把这段话读一读，鼓励读流利。
4、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。
5、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些词语能让你有这样的感受。
6、板块预设：
a、一丝不苟
（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）你是怎么知道的？很好，积累词语有助于我们写作。
（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）
b、工笔细描
（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）
c、挥笔速写
（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？
（2）指导朗读。个别试读时引导学生之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”
（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！
7、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。
8、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）
（二）赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句：
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。
3、她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。
出示小练笔：
一位老人不住点头称赞说:“ ！”
一位青年 赞叹道：“ ！”
一群孩子 叫道：“ ！”
（1）学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。
（2）反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。
四、释疑鱼游纸上
对于上课一开始提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）
五、深疑鱼游纸上
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？
（预设学生的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇6
一、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点、难点
1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。
2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。
三、教学课时：2课时
四、教具：课件
五、教学过程：
第二课时
（一）、复习导入：
1、（出示课题）同学们，这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上？还能用什么词语来形容？
（二）研读“画鱼”
过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的？
1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。
2、交流：
出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会
（1）、什么是“工笔细描”？读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思？
（2）、什么叫“挥笔速写”？用刚才的方法说。
（3）、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。
（4）指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。（一起读）读着读着，你仿佛看到什么画面？带着你的想象读。
3、看到这样栩栩如生的鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么？
（1）、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦！”
删去“哟！”好吗？为什么？读一读，比一比。
（2）、交流，相机指导朗读。
你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。
4、插入想象，说话、写话训练。
听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听！他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗？他们在说什么？大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。
（三）品读“看鱼”
真是赞不绝口！当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么？如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么？
1、为什么画得好？带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。
2、交流
（1）、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会
①、什么叫“静静地看”？你平时是怎么看鱼的？和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容？
②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。
（2）、他为什么能这样专注地画鱼呢？
出示“他爱鱼到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我还体现在哪些字里行间？
②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。（扣题）
（3）画得好，还有其他原因吗？
出示“他告诉我，把学画才一年多……”
①、生谈体会
②、一年中“每个星期天”有多长时间？
③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到？走，我们一起到玉泉看看。
（在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见 ___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现 ____________。）
④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神？是什么力量支撑着他？
四、研讨关系
1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了纸上”与“游到心里”是什么关系？你会用关联词连接起来吗？
五、总结延伸
1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________（结合板书），才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。（扣题）
2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么？想对谁说？
3、总结
六、作业：
1、摘抄生字词
2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。
《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本课教学以解决“鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？”这两大问题，从中感悟青年勤奋、专注的品质为重点。通过读悟、想象，层层深入，唤起学生体验，达到预期的效果。
一、抓问题共性，自主阅读。
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课伊始，从题目入手引导复习：为什么说鱼游到了纸上？然后根据学生的疑问，对不理解的共性问题引导读、悟：鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。
二、立足文本、品读感悟
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。（杜威语）”语文课还要上出十足的语文味，这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练。这节课上，我通过抓住课文中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，了解词语在表情达意方面的作用，培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组，先让学生说出什么是静静地看？联系自己生活实际：你平时是怎样看鱼的？和你相比，青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比，感受到词语的内涵。在此基础上展开想象：这样静静地看，看到什么？想到什么？带着想象，抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如，引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时，我超越了单纯回忆生活经历的简单做法，要求学生找到文中可以理解的词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文，加深对课文的理解。
三。理清关系，升华情感。
在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上，再出示“鱼游到了心里”，结合最后一段来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以…… 是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说，说什么？让学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
四、模拟训练，学以致用
每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法，“厚积薄发”，到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后，引导学生想象：这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客，有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听！他们议论着、赞叹着……，你听到了吗？他们在说什么？引导学生大胆地说，在此基础上，让学生用“的阿姨地说：。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写，同时让学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇7
一、教学片段
（二）品读课文，体会品质
1、课文中那些地方具体描写了青年爱鱼爱到了忘我的境界。请选择你喜欢的方式读课文，边读边划出有关词，句，并用笔写出你对这句话的感受，然后在小组中交流一下。
2、小组合作学习。
3、学生汇报汇报
⑴、说他"特别"，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。哪几个词能体现出青年爱鱼达到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “静静地”“不说一句话”）
这是对青年的什么描写？（动作 神态）从这动作神态中你更体会到了什么？从作者的角度你体会到了什么？
⑵、他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
这是对青年的什么描写？（动作）从青年慢时专注，快时流畅的动作中你体会到了什么？
在他这种忘我精神的下画出的鱼会是什么样的呢？你能用四字词形容一下吗
（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼备 活灵活现）（指导朗读）
4、作者除了描写人物动作、神态还描写了什么？（学习人物外貌部分）
⑶、围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。“唯一没有任何反应”的“唯一”生： “融为一体”
师：这时青年眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼。看到此情此景想像一下围观的人们会说些什么？（生说）
指导朗读，评读
⑷、他忘记了时间 忘记了自己。
为了画好金鱼，他还忘记了什么，你能想像一下吗？
⑸、每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：你能找个词代替这句话吗？（废寝忘食）
过渡：正是他这种忘我的精神致使他画出来的金鱼是那样的形象逼真，栩栩如生，难怪小女孩惊奇的说（齐读）“鱼游到了他的纸上来了”
文中有几次提到了这句话呢？（三次）为什么三次提到呢？
（指名读，评读）
5、你怎么理解“先游到了心里”这句话？两者之间有什么关系？
小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，作到胸有成“鱼”，所以才能落笔生辉，下笔如有神。让人感到鱼游到了纸上。你能用一对关联词把它们连成一句通顺的话吗？（因为…所以）
《鱼游到了纸上》教案设计 篇8
一、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点、难点
1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。
2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。
三、教学课时：2课时
四、教具：课件
五、教学过程：
(一)复习导入：
1、(出示课题)同学们，这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上?还能用什么词语来形容?
(二)研读“画鱼”
过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的?
1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。
2、交流：
出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会
(1)、什么是“工笔细描”?读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思?
(2)、什么叫“挥笔速写”?用刚才的方法说。
(3)、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。
(4)指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。(一起读)读着读着，你仿佛看到什么画面?带着你的想象读。
3、看到这样栩栩如生的'鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么?
(1)、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦!”
删去“哟!”好吗?为什么?读一读，比一比。
(2)、交流，相机指导朗读。
你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。
4、插入想象，说话、写话训练。
听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听!他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗?他们在说什么?大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。
(三)品读“看鱼”
真是赞不绝口!当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么?如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么?
1、为什么画得好?带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。
2、交流
(1)、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会
①、什么叫“静静地看”?你平时是怎么看鱼的?和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容?
②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着!他眼前看到的是什么?他的心里想到的是什么?
③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。
(2)、他为什么能这样专注地画鱼呢?
出示“他爱鱼到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”?忘我还体现在哪些字里行间?
②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。(扣题)
(3)画得好，还有其他原因吗?
出示“他告诉我，把学画才一年多……”
①、生谈体会
②、一年中“每个星期天”有多长时间?
③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到?走，我们一起到玉泉看看。
(在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现____________。)
④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神?是什么力量支撑着他?
四、研讨关系
1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思?
3、“游到了纸上” 与“游到心里”是什么关系?你会用关联词连接起来吗?
五、总结延伸
1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________(结合板书)，才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。(扣题)
2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么?想对谁说?
3、总结
六、作业：
1、摘抄生字词
2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇9
本课我在练习设计上比较有特色。
1.第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。
2.第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。
3.第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。
［自主性练习］
一、读句子，回答问题。
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
1.“忘我的境界”的意思是__________________________。
2.青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。
二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。
1.“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？
2.“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？
3.鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？
三、聋哑青年的外貌是怎样的？他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。
引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇10
教材分析：
本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
教学目标：
1. 知识与能力
（1）认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会词语意思。
（2）有感情地朗读课文。
（3）理解“鱼游到了纸上”和“游到我心里”的关系。
2. 过程与方法
引导学生在自己读书感悟的基础上，通过多种形式思考讨论，理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。
3. 情感态度价值观
培养学生做事勤奋、专注的品质，加法学生热爱生活、热爱周围事物的情感。
教学重难点：
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的关系，学习本课的写作方法。
突破重难点措施：
借助多媒体课件，引导学生充分自主学习，然后合作交流，突破重难点。
教学过程：
一、直接导课
1. 今天，我们来学习第27课——鱼游到了纸上，和老师一起书写课题。
2. 齐读课题。读了课题，你有什么疑问？
3. 鱼为什么会游到纸上呢？让我们带着这个问题，细细地品读课文。
二、检查初读情况。
1.同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字词，指读后正音齐读。）
2.这篇课文主要讲了什么？
3.预习课文时你有哪些不懂得问题？
4.梳理提出的问题，板书在黑板上。
三、结合提出的问题，理解课文内容。
1.下面请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句自己尝试解决问题，然后讲给组内的同学听一听。
2.交流问题1：
（1）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）“举止特别”呢？从哪儿可以看出他“举止特别”？
（结合交流板书：忘我境界）
（2）：“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？（板书：看鱼）
导语：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！
（3）青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）
（4）谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？ （结合交流板书：画鱼）
小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。
3.交流问题2
（1）“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。
小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。
（2）鱼游到纸上和游到心里有什么关系？咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。
师：“鱼游到了纸上”是谁说的？
师：这句话是什么意思？
师：哪个字可以看出青年画鱼画得像？
师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气读一读。（生练读）（师指名读，生齐读。）
师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）
师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。）
师：经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
（结合交流板书：勤奋专注）
师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。
四、学习作者积累材料的方法
（1）做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。
（2）作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料 看听 问），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。我们也要像作者一样做生活的有心人，善于观察，这样我们也能写出好的文章。
五、作业：
观察周围同学，多看、多听、多问，抓住同学特点，写一篇有关人物的日记。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇11
教学目标
知识目标:
有感情地朗读课文,了解青年的优秀品质.
技能目标:
,抓描写青年看鱼,画鱼的句子,感悟青年爱鱼到了忘我的境界.从而
理解"鱼游到了纸上"与"鱼先游到了心里"的关系.
(2),学习作者观察和描写人物的方法.
情感目标:
体会文章的思想感情,培养做事勤奋,专注的品质.
一,创情境,激发学习兴趣.
师:刚才我们我们看到的那些图片中的鱼儿在水里游得多么的快活啊,正所谓鱼儿离不开水,就像鸟儿离不开天空.可我们昨天见到的鱼却可以在纸上游动,想弄清楚到底是怎么回事吗 那就和老师一起走进课文(板书课题)读题
师: 读书不光是用嘴巴,更要用心来读.下面请你带着你上节课的感受我们再来读课题.不错,有自己的感受了,那谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事 (这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时,发现了一位举止特别的青年,他看鱼看得非常专心,画鱼画得活灵活现.)(板书:看鱼 画鱼)
二,品"画鱼"感受"鱼游到了纸上"
1, 师:看来你把上节课的知识学到了心里去了,老师为你高兴,老师这里还有一个问题,鱼是自己游到纸上的吗 是怎么上去的青年竟然能把鱼画地像在纸上游动,看来这位青年非常的厉害,那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢请你们快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边.(生读课文,教师巡视指导)
2,师: 青年是怎样让鱼游到了纸上呢 谁来给大家读一读.(生汇报)
3,师:你真是一个会读书的好孩子,你们找的与他一样吗 我们一起来读一读吧.
课件出示句子 :他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动. (生齐读.)
4,师:在谈感受之前,我们先来解决两个词,工笔和速写都是画的一种画法,工笔是中国画的一种画法,特点是用笔工整,细致,速写是指在较短的时间内把对象的主要特征和动态描写出来,老师这里有两张图片,
5,下面谁来谈谈自己对这句话的体会
(我体会到了青年画画很认真,我体会到了青年的画技很高超.)
师:有相同体会的请举手,你是从哪儿感受到他画鱼认真的 (一丝不苟)
一丝不苟是什么意思 谁能用一丝不苟来说一句话.(做事很认真,一点儿也不马虎. 文中指青年画鱼很认真,一点不马虎.)很好,从你的句子中,老师知道你掌握了这个词语的意思.
(像姑娘绣花那样细致,在这里把青年画鱼和姑娘绣花进行了比较,突出了青年画鱼的细致)
除了感受到他的认真,你还有什么不同的感受 (我体会到了青年的画技很高超.)
你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的 (很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.)
6,非常好,是善于思考的好孩子.来,带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分,男同学动力十足地读挥笔速写部分.
7,看你们读得这么起劲,老师也想读一读,可以吗 但是老师希望你们闭上眼睛,边听边想象青年画的鱼都有哪些动态.呆会告诉我,准备好了吗 咱们开始.师配乐范读句子.
师:睁开眼睛,你看到了鱼的哪些动态 (生发言)
8,你们的想象力可真丰富.来,带上你的想象,把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(配乐)
9, 真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来,出示小女孩的话,你打算用什么样的语气来读这句话.(哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇,这份赞叹读出来吧!他读得怎么样,谁能读得比他更惊奇 真是一个勇于挑战的好孩子,下面我就让我们一起来读一读吧.
10,同学们再来看看这句话,作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢 知道的说出来.出示(语言,动作,神态)作者在这里抓住了小女孩的动作,神态和语言描写,让我们体会到青年的画画得好.这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用.
11, 师:小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪,围观的人纷纷议论着,赞叹着,(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了 (看,这位白胡子老爷爷挤了过来,看着画,说……,这位大伯伯也走了过来,探着身子,看着画,说……小弟弟听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼缸里的金鱼,又看了看画,说……)这一声声赞叹都汇成这样了一句话,读……(指大屏幕)(板书鱼游到了纸上)
12,青年听到我们的赞叹声,议论声了吗 为什么 明确他不仅仅因是聋哑人,更是因为他已经和鱼融为一体了.)用书上的话说就是
相机出示(唯一没有任何反应的是他自己.他好像和游鱼已经融为一体了).
是啊,此时此刻青年和鱼已经融合在一起了,已经到了不知金鱼是我,还是我是金鱼的境界了)
13,太阳下山了,大家都准备回家了,可他还在那里静静地画,出示(他似乎忘记了时间,也忘记了自己.)但他没有忘记(金鱼),他手里所画的,眼中所见的,心中所想的,都是金鱼.你们说他爱鱼到了什么境界 用书中的一个词来形容(忘我)
三,悟"看鱼"感受"鱼游到了心里"
1,课文中还有哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的 请同学们快速地默读课文,画出相关句子.(汇报)
2,谁来把他画的句子读一读.师相机出示
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.)
3,谁再来读读这句话,说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢 (老是 呆呆地 静静地 从来)
"呆呆地"是不是说他在发呆呀 是说看鱼看得十分入神,可以看出青年达到了忘我的境界.
"静静地:是什么意思 他不只看鱼是静静地,他还在什么时候也是静静地,对,画鱼.你们看他不管做什么都会静下心去做,多专心多投入的一位青年啊!
"老是"是什么意思 能给他换一个词吗 说明经常是这样的,并非是偶然的.
2,师:同学们把这句话完整地读一读,想想作者又是从哪几个方面来描写青年的
生:(出示神态,动作).那么我们在写人物时,这种方法用不用得上 要学会学以致用哦.
3,师:还可以从哪里可以看出他爱鱼到了忘我呢 生说师出示:
(他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家.)从这些红色的词中,你感受到青年是一个怎样的人 生汇报
师:一整天就是指从早上到晚上,而且每个星期天都来,如果按一年365天算,那么他观察了五十来天!这五十来天不管严寒酷暑,无论刮风下雨,他从不间断,我们来想象一下他看鱼时的情景,老师来描述情境,同学们把看到的情景读出来.好吗
这是一个春光明媚的星期天,如果你来到玉泉边,会看到(生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话.一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家)
这是一个烈日炎炎的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
这是一个大雨滂沱的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
这是一个寒风凛冽的星期天,如果你来到玉泉边,会看到……
师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就是这样坚持不懈地看鱼,记住了(鱼的特点),记住了(鱼的形象),记住了(鱼的动态),所以说鱼游到了(心里)(板书:鱼游到了心里)
四,理解"游到心里"与"游到纸上"的关系.
1,由鱼游到心里,你能想到一个成语吗 但老师想起了一位画家,他是北宋的文与可,他最擅长画竹子,知道是什么了吗 (胸有成竹)
4,师总结:是的,正因为青年坚持不懈地细心地观察,正因为青年胸有成竹,才会让鱼游到了他的心里,正因为他让鱼先游到心里,所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生.(画鱼的线条)
5,你能用一个关联词把"鱼先游到了心里"与"鱼游到了纸上"的关系表示出来吗
6,师:让鱼游到纸上来的这位青年,他居然是位聋哑人,而且他竟然做到了由心中有鱼到纸上游鱼.从这个过程我们可以看出他身上有什么样的品质
五,拓展延伸
1,其实在生活中还有一些人具有这些美好的品质 你知道谁 同桌交流
2,老师这里有一段录像想与大家分享一下,可以吗
(知道这个节目叫什么名字吗 (千手观音)但是这群姑娘却是聋哑人,她们用表演感动了全国观众,甚至震撼了世界)
3,从这些人身上,你得到了什么启发
4,是啊,他们给予我们的震撼是值得我们思考的,他们告诉我们,瞄准目标,就坚持不懈地去努力,相信成功的大门会向你敞开的.
5,相信大家都记住了聋哑青年勤奋专注的形象,那么作者是怎么把青年写得如此生动形象的呢
(1,通过细心地观察.2,抓住了人物的外貌,神态,动作来描写的.)
6,作者真是生活中的有心人,下面就让我们来学以致用吧.完成下面的小练笔.出示小练笔.(围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着.那么人们
是怎样赞叹和议论的呢 请同学们想象当时人们的表情,神态,动作,
语言,学习作者的写法把它写下来.)
《鱼游到了纸上》教案设计 篇12
一、设计意图：
作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼、画鱼，朗读体会 “他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”等句的意思，让学生自然理解“游到心里”的含义。通过扎扎实实的语言文字训练，努力达到教学的预设目标。
二、学习目标：
（一）认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
（二）有感情地朗读课文。
（三）理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
（四）学习作者观察和描写人物的方法。
三、课前准备：简单的课件（图片、句子）
四、教学流程：
第一课时
（一）质疑揭题，激发阅读兴趣。
开门见山，今天我们学习一篇很有意思的课文，出现课题“鱼游到了纸上”，齐读。
读了课题，你有什么问题吗？（鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？这是什么意思？……）
读读课文，你就知道了。
（二）带着问题自读课文。
1、要求：（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。
（2）课文写了一件什么事？
（3）“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？
2、检查词语，（出示）：
花港 厂徽 聋哑绣花 鱼缸
一丝不苟 赏心悦目 清澈见底 挥笔细描
（1）指名几人读，齐读。
（2）说说难写的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在自备本中端端正正地写一遍。
3、整体感知课文，交流：
（1）学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
（2）课文写了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？（课文写一个聋哑青年看鱼、画鱼的故事。“游到了纸上”出现了两次，是指青年画的鱼栩栩如生。）还可以怎么说？（活灵活现、惟妙惟肖、出神入化……）
（三）学习第1、2自然段
想不想认识这位大哥哥？让我们跟着作者一起走进西湖的花港吧！
1、自读1、2段，想想玉泉给你留下了什么感觉？（美）从哪里感受到了美？
2、学生找句读句，从“泉白如玉”、“清澈见底”、“自由自在” 、“赏心悦目”、“十几缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、鱼多、景美。
3、指导有感情地读好1、2两段。
（四）学习第3自然段
在这么美的玉泉，我们看到了一位青年，你观察到了吗？他长什么样？（生读句）
出示：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指导朗读。
4、小练笔，在观鱼的人群中还有老人、小孩等等，你能学着作者的样来写写其中一个人的外貌吗？
5、生写完后交流。
（五）小结：在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥，好吗？
第二课时
（一）复习，导入新课。
1、上节课我们在花港认识了一位青年，他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不仅长得秀气，还是一个很特别的人呢，为什么说他特别呢？
出示句子：因为他爱鱼到了忘我的境界。
从中你读懂了什么？（抓住“忘我”体会青年很爱鱼，不是一般的爱，把自己都忘记了，不顾自己……）
（二）研读“忘我的境界”，体会人物形象。
1、你能从文章中的哪些句子体会到这个青年确实非常爱鱼，到了忘我的境界？
2、生读4-12自然段，边读边找，在句旁写写读书体会。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）这位青年是怎样看鱼的呢？说说你对这个句子的体会！（一个人，呆呆地，静静地，不说一句话。）（板书：看鱼 ）
（2）重点理解：“静静地看”是怎样地看？（专注，入神，仔细）
（3）想象说话，他这么静静的看鱼时，会想些什么？（啊，这条鱼真可爱，我要画下来。这些鱼真是各有特点，我该怎样才能画得像真的一样呢？鱼在吹泡泡呢，我一定要画下来……）
（4）师：你们已经走进了青年的内心，带着对他的理解，来读读这句话吧！
（个别读，齐读）
（5）过渡：他就这样看，看了多久？你能从文中找到依据吗？
l他告诉我，他学画才一年多，为了画好鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（1）哪些地方让你感受到他达到“忘我”的境界？（可以从“每个、一整天、常常、忘了”体会到。）
（2）重点理解“一整天”：从早到晚，刮风下雨可能也不间断。
（3）真是如痴如醉啊！你能通过朗读读出你的感受吗？
（4）过渡：青年爱鱼到了忘我的境界，我们不仅可以从他看鱼看出，还可以从哪里看出？（板书：画鱼）出示句子：
l他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）看图理解“工笔细描”和“挥笔速写”.
（2）你从青年画鱼的神情动作中体会到什么？（画鱼很认真，全神贯注，可以从“每个部位”、“一丝不苟”、“细致”体会到。）
（3）你能用朗读读出青年画鱼认真吗？指导朗读。
（4）这个青年为什么能画得这么仔细，又画得这么快？（跟他观察仔细是分不开的）齐读前两句。此时，他（出示句子）：
l他好像和游鱼已经融为一体了。
（1）理解“融为一体”，青年和什么“融为一体”？（忘我的境界，和鱼成为一体，不分彼此，自己也成了一条鱼）
（2）指导朗读，此时青年仿佛进入了鱼的世界，他已达到了一种痴迷的境界。真厉害！你佩服他吗？读读。
（3）周围的观众又是什么态度呢？他们赞叹些什么？议论些什么呢？(会有哪些人呢？)
小练笔：一个小男孩（ ）地说：
一个小女孩（ ）地说：
一位老大爷（ ）地说：
一位（ ）（ ）地说：
选择2－3题做，交流
人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？（除了他是聋哑人，更因为他爱鱼，看鱼专注，画鱼全神贯注，忘我。）
（4）小结：是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是-----，心里所想的是------,笔下所画的还是-------，他就这样和鱼融为一体了！（齐读）
（三）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系
1、当我把女孩说的话写在纸条上“鱼游到了你的纸上来啦！”递给他时，他是怎么回答的？ “（鱼）先游到了我的心里。”
2、你知道这两句话有什么关系吗？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
3 正因为青年爱鱼爱到了忘我的境界，他仔细观察，对鱼很熟悉了，在心中已经有了金鱼的鲜明的形象了，“胸有成鱼”，所以他才能画出活灵活现的动态的金鱼。
（四）升华情感、受到启迪
1、是青年手中的画笔使鱼游到了纸上，还是他的什么使鱼游到了纸上？（一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋执著……）
2、有感情地朗读全文。
4、现在你对这位聋哑大哥哥更了解了吧，你想对他说些什么？
4、我们学过的课文，或是我们身边有没有具有这种品质的人呢？
（《全神贯注》中的罗丹，牛顿请客，王羲之写字用墨汁蘸馒头吃，身边的……）
5、同学们，如果我们也能够像这位青年一样，那样忘我地、痴迷地沉醉地做一件事，那还有什么事做不好呢？
五、作业
1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、阅读名人伟人专心学习、工作的故事。
六、板书设计：
27、鱼游到了纸上
喜欢玉泉 清澈见底赏心悦目
我
看鱼忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聋哑青年
画鱼融为一体 （游到纸上）
阅读
《鱼游到了纸上》教案设计 篇13
◆教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
◆教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
◆教学重点与难点
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
◆教学准备
一是布置学生进行充分预习；二是准备童谣、制作课件。
◆教学课时两课时
◆教学过程
第一课时
[教学目标]
1、学习本课生字新词，初知课文内容。
2、品读重点语句，感受人物品质。
3、有感情地朗读课文。
[教学重点]品读文章，受到启发
[教学难点]感悟“游”字的精妙
[课前准备] 童谣
[教学过程]
一、读题导入
二、初读
1、读准生字新词，读通句子。
2、想想课文主要写了什么人什么事？
三、检查生字新词预习情况
1、指名读；
2、汇报预习收获；
3、全班齐读。
四、品读语句，感悟人物品质
（一）“游”字的精妙：
出示“哟！金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫出来。
1、指名读；
2、交流惊叫的原因；
3、想象生情，表演感悟；
4、再读再悟。
（二）画鱼的专注：
出示年青年人画鱼的段落。
1、多形式品读；
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与高超画技。
五、设疑延伸
六、作业
1、摘抄优美词句。
2、有感情地朗读课文，思考聋哑青年人为什么能让鱼儿游到纸上来？
3、小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
第二课时
[教学目标]
1、读文，理解“鱼游到了纸上”和“游到了我心里”的关系，培养勤奋、专注的品质。（重点）
2、学习作者观宗和描写人特的方法。（难点）
[教学准备] 课件
教学过程
一、复习导入。
青年人 地画画。他有时 ，把金鱼的每个部位 地画下来，像姑娘绣花那样 ；有时又 很快地画出金鱼的 ，仿佛金鱼在纸上游动。意外的是，他居然是个 人。
1、完成填空。
2、想想“聋哑人”三个字给你带来什么思考？
二、品读课文，体会情感。
1、找出青年人画技高超的依据，理解“鱼游到我的心里”。
2、联系上下文，交流体会“游到纸上”与“游到心里”的关系。
三、文章片断选读，加深感受。
四、学习作者观察，描写人物的方法。
1、谈谈文中哪些细节描写给你留下深刻印象？（小组）
2、全班交流。
五、教师总结激励。
六、作业。
1、把最想对聋哑青年说的话写下来。
2、搜集“身残志坚”的感人故事，与别人交流、共享。
3、有感情地朗读全文。
◆板书设计
第一课时
27、鱼游到了纸上
工笔细描
鱼游到了纸上
聋哑青年
（画技高超） 挥笔速写
第二课时
27、鱼游到了纸上
鱼游到心里 鱼游到了纸上
（勤奋、专注） （画技高超）
《鱼游到了纸上》教案设计 篇14
【教学目标】
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】
生字、生词卡片。
【教学时间】
3课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
1、同学们，我们学习27课：
（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）
三、初读课文，理解内容
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（1～2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（3～4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（5～8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（9～13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇15
【教学目标】
1、会认会写本课的生字新词。
2、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
3、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学准备】金鱼图、音乐。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前游戏
1、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。
2、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。
二、导入新课
1、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。
2、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。
三、整体感知
1、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？
2、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：
他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。
3、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。
四、品读交流
1、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：
生读，谈。
提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段
你还能体会到什么：学生自由读。
谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。
师：这句话中有两个词是不是可有可无。
出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？
大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。
教师引读：
就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。
就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。
作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。
春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。
他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。
爱鱼爱到了忘我的境界！
板书：忘我 专注
小结：
同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。
2、出示第七自然段，自由读，谈体会：
你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）
体会的很好──他有时……有时……
指读：
请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？
出示图，再读。
读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。
师生合作读（配乐读）再来一遍。
合上书来一遍（齐读）：
看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。
老人说，年轻的阿姨说，
人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。
师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？
齐读这一段（8段）。
有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？
他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。
他可以打手语与大家交流吗？
他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？
可这些他都没有去做，他好像______________。
再读这段（8段） 指读。
出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？
提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。
他仿佛和游鱼已经融为一体了！
3、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指读后三段：
他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）
五、情感升华
多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。
了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？
虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。
师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。
《鱼游到了纸上》教案设计 篇16
1 教学目标
（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。
（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2 教学重难点：
（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
3 教学准备：绿色班班通教学设备 教学课件
4 教学过程：
（1）交流谈话，导入新课
①学生相互交流去西湖旅游的经历
同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】
②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽
刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】
③提示课题
杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。
（2）用心读题，大胆质疑
①同学们，读了课题你有什么疑问？
（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）
②带着这个疑问请大家来读课文
读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?
（3）初读检查，反馈质疑
①出示本课生字词,认读，练写难点字
花 港 绣 花 罢 了
厂 徽 聋哑 细 致
a 指名读，齐读
b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？
c 教师范写，学生观察后练写一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】
② 指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）
③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）
(4)朗读课文，感悟“特别”
从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。
① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注
a 谁来读读你画的句子？
b 你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：
第一种：傻，愚蠢。
第二种：脸上表情死板，发愣
第三种：停留
指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。
透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。
e 小结：
是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】
② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入
a 你还从哪里感受到他的举止特别？
b 出示描写青年画鱼的句子
c 谁来谈谈自己的感受？
d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。
e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。
【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】
f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）
年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——
一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）
人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——
几次见到他的作者也在心里说——
可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。
是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。
同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）
才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）
课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）
③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋
a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）
c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？
(5)拓展练笔，升华情感
多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。
【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】
(6)总结全文。
看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。
5班班通及白板应用反思
本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方,比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。
