《自然地理环境的差异性》教案（通用4篇）高一地理教案

《自然地理环境的差异性》教案（通用4篇）

《自然地理环境的差异性》教案 篇1

　　课题：自然地理环境的差异性认识课标：认识地理环境的差异性，理解自然带的形成和地域水平分异规律、垂直自然带的分布规律、世界特殊地区的自然带成因。地理环境的差异性与农业生产关系聚焦高考：地理环境的差异性与人类生产、生活关系密切，对于人类如何利用环境资源发展经济、走可持续发展道路具有指导意义。从近几年的高考命题情况，结合目前高考以能力立意为主的思想，根据本节知识特点，其命题趋势将侧重于案例分析，运用陆地环境的整体性和差异性规律，分析、解决实际问题，将与世界农业地域类型结合。 复习重点:陆地环境地域差异性的表现及原因复习难点：理解陆地环境地域差异性的表现及北半球中纬度地区平地与南北白山坡差异的原因。山地自然带分异规律的归属是易错之处。教学方法：学案导学法、多媒体辅助教学、谈话法、案例法、归纳法、学习方法指导:本课内容理论性、专业性和综合性都很强，对多数学生来说比较深奥难懂，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等通过迭加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。 课前准备：多媒体课件及学生学习的学案教学过程：创设情景引入新课引导学生读家乡的五幅图分析思考请同学们描述家乡的自然地理特征及复习巩固自然地理环境整体性特点。新课教学：引导学生结合探究活动一完成探究活动二理解自然带的概念及其成因、自然地理环境的整体性与差异性的关系。课题：自然地理环境的差异性一 自然带1 自然带的概念及其成因（板书）指导学生完成探究活动三帮助学生理解自然带的名称、自然带在分布上与气候的关系、自然带的界线2 自然带的名称、分布及其界线（板书）指导学生完成探究活动四帮助学生归纳总结自然带的水平分异规律二 自然地理环境的地域分异规律

　　（一） 水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异（板书）

　　分异规律

　　形成基础

　　影响因素

　　分布规律

　　从赤道到两极的地域分异

　　从沿海向内陆的地域分异

　　指导学生完成探究活动五帮助学生归纳总结自然带的由山麓至山顶的分异规律

　　（二）由山麓至山顶的分异规律（板书）指导学生完成探究活动六帮助学生归纳总结自然带的非地带性（三）非地带性：---局部环境因素的差异（板书）

　　分布规律

　　典型地区

　　影响因素

　　地带性自然带的缺失

　　南半球缺失                 、                  

　　改变了地带性分布的自然带

　　南美南部东西两侧分别是           和          自然带

　　地带性自然带空间分布范围受到约束

　　南、北美洲西部各自然带沿                                       延伸

　　自然地理现象的斑状分布

　　荒漠中的绿洲（例：我国新疆     、     山麓地带分布的绿洲）；

　　四川盆地的          土

　　大陆东西两侧自然带分布纬度位置的差异

　　亚欧大陆亚寒带针叶林带，大陆西岸分布纬度     ，大陆东岸分布纬度        

　　指导学生完成探究活动七帮助学生自然环境的差异性与农业生产的关系三 自然环境的差异性与农业生产的关系（板书）巩固提高：指导学生完成学案中的反馈练习,帮助学生巩固已学知识.教与学评估：结合板书与学生共同总结本节所学内容并指导学生对学习目标进行评估以便今后教师调整教学和学生课后的复习巩固。指导学生完成自我分析引导学生调整学习状态和形成良好的学习习惯。板书设计：课题：自然地理环境的差异性一   自然带1 自然带的概念及其成因2 自然带的名称、分布及其界线二.自然地理环境的地域分异规律（一） 水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异（二）由山麓至山顶的分异规律（三）非地带性：---局部环境因素的差异三 自然环境的差异性与农业生产的关系教学反思

《自然地理环境的差异性》教案 篇2

　　一、 教材分析与处理

　　(一)教材的地位和作用

　　本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。

　　(二)学情分析

　　学生对大气运动的原理已掌握，接触过各类天气现象，有强烈的参与意识和探究欲望，但认识不够深刻需加以引导。

　　(三)教材重点、难点的确定

　　1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。

　　高压系统、低压系统的天气特征。

　　2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。

　　3、教学重、难点确定的依据：

　　确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。

　　把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。

　　二.　三维目标

　　根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标：

　　1.知识与技能：

　　记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。

　　2.过程与方法：

　　通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习;通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题。

　　3.情感态度欲价值观：

　　激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣;

　　通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。

　　三.　教学方法和手段

　　那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

　　1、教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。

　　2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。

　　四.学法指导

　　1、让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。

　　2、借助手势，帮助强化记忆。南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。

　　五. 教学程序

　　(一)导入新课：

　　(展示一段天气预报的画面)

　　介绍最近几日里齐市的天气变化，阐述要了解这些变化的原因首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。

　　(二)讲授新课：

　　一. 锋面系统

　　(利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点)

　　【通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫】

　　1 概念：冷暖气团的交界面

　　2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。

　　(问：①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?)

　　【适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据】

　　3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

　　(过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为两种类型)

　　锋面类型与天气

　　(利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系。)

　　(问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动?暖气团抬升情况如何?

　　②何为锋面过境时、过境前、过境后?提示学生根据锋面移动的方向来确定。

　　③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何?

　　④冷、暖锋过境时天气如何?

　　⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧?它们又有何不同?)

　　【结合动画的展示，设计5个问题，是依据学生的思维模式，由简入难，一步步的引导，启发学生，是他们通过自己亲身的参与，以及通过同学之间的合作，获的知识、得出结论】

　　教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。

　　(设计表格，学生填写)

　　【运用表格，一是为了增强课堂的直观性，二是由学生个体主动参与，完成知识的传授;三是把一些繁杂的文字进行简单的编辑，会得到事半功倍的效果。在这里加以我们家乡的实例：“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”，由同学讨论分析原因，这样设计重在贴近学生现实生活，激起学生参与的热情】

　　二、 低压(气旋)系统和高压(反气旋)系统

　　在学习该天气系统之前，先向学生简单介绍几种基本的气压类型。

　　【在设计这个课题的时候，充分展示了学生生活中的实例，结合高一学生自身的特点，引导他们对生活中的天气变化现象加以分析――引用毛泽东的诗词“天高云淡，望断南飞雁”――增加地理课堂的文学性】

　　1. 五种基本的气压类型

　　(利用“海平面等压线分布”图，介绍五种基本的低气压，高压脊，低压槽，鞍形气压场)

　　2 .低压(气旋)和高压(反气旋)系统的对比

　　(强调：低压或气旋，高压或反气旋，分别是对同一个天气系统的不同描述。低压，高压是对天气系统气压状况的描述，气旋、反气旋是对天气系统气流状况的描述。)

　　(利用多媒体播放“北半球低压系统的形成及其天气”动画，在学习了“大气的运动”的基础上，引导学生分析该天气系统水平方向和垂直方向上的气流特征，以及天气特点。然后让学生用对比的方法分析“北半球高压系统的形成及其天气” 完成表格2)

　　【在这里采用了比较分析方法，启发学生从低压、高压的气流特征入手，讨论分析二者所影响的天气特点，运用比较方法，更能使学生掌握高压、低压系统的天气情况，提高知识的掌握程度】

　　(过渡：我们学习了锋面系统，气旋，反气旋系统，那么，锋面与气旋能否同时出现?为什么?)

　　(播放“锋面气旋”图，让学生从图中了解锋面与气旋能同时出现，这种组合叫锋面气旋)

　　介绍锋面气旋的特点、对天气的影响

　　3.　锋面气旋

　　【在处理锋面气旋时，借助动画，引导学生提出观点，力求达到预期的目的】

　　(总结新课巩固练习)

　　通过本堂课的学习是要让学生能够听懂和看懂一些简易的天气形势图，因此最后通过活动课“试做天气预报员”来检测学生对本节课的掌握情况。

　　【这样设计既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能锻炼学生的个体，培养了学生的能力。】

　　(布置作业)

　　利用身边的媒体，收集未来几天齐齐哈尔的天气变化，运用所学的知识来分析天气变化的原因。

　　【设计的目的是：把课本的理论知识延伸到实际生活中，鼓励学生大胆的提出自己的观点，培养学生观察、实践、探究的能力】

　　(课堂结束语)

　　几日来的鹤城阴云密布，阳光难得一见，我们期待着明天有一个好天气，因为我们相信――我们的明天更美好。

　　板书设计

　　2.5 常见的天气系统

　　锋面系统

　　锋面结构与特点

　　1 概念：冷、暖气团的交界面

　　2 结构特点：暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下

　　3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

　　锋面类型与天气

　　二、低压(气旋)和高压(反气旋)系统

　　1基本的气压类型

　　2 气旋与反气旋的天气特征

《自然地理环境的差异性》教案 篇3

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

　　2.了解自然地理环境整体性的表现。

　　3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

　　过程与方法

　　1.自主学习，分析讨论法。

　　2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

　　3.利用景观图片分析地理环境的整体性。

　　情感、态度与价值观

　　帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.地理环境的整体性原因。

　　2.地理要素间相互作用产生新功能。

　　3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

　　4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

　　●教学难点

　　地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

　　教学过程

　　[新课导入]

　　师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

　　师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

　　(板书)第一节 自然地理环境的整体性

　　(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

　　[教师精讲]

　　师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

　　师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

　　生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

　　师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

　　(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

　　师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：

　　1.图中有哪几种地理要素?

　　2.水在各要素间是如何转换的?

　　3.太阳能在各要素间是如何传递的?

　　生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

　　师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

　　生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

　　师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

　　(生绘制，师总结)

　　师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

　　生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

　　师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

　　(生绘制，师总结)

　　师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。

　　(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

　　师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

　　(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

　　师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

　　师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

　　(活动探究)

　　生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

　　师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

　　生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

　　师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

　　生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

　　师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

　　师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

　　(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

　　(活动探究)

　　师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

　　生：需要阳光、水、空气、养分。

　　师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

　　生：当然不能。

　　师：为什么呢?

　　生：缺水。

　　师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生：那些植物很耐旱。

　　师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

　　生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

　　师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

　　师：请同学们看P94的“活动”,思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

　　(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

　　师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

　　生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

　　师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

　　生：自然环境的平衡功能。

　　师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

　　师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

　　生：二氧化碳的温室效应。

　　师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

　　生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。

　　课后习题

　　完成地理填充图册。

《自然地理环境的差异性》教案 篇4

　　一、内容分析

　　1.设计思路

　　这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。

　　不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。

　　区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。

　　通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。

　　2.“活动1”和“活动2“的设计意图

　　这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。

　　二、教材分析

　　本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

　　三、课程目标

　　1.知识与技能

　　⑴认识地域差异；

　　⑵了解地理环境差异性的分异规律；

　　⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

　　⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

　　2.过程与方法

　　⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；

　　⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

　　⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

　　3.情感态度和价值观

　　⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

　　⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　四、教学重点

　　1. 自然地理环境的特征之一 ── 差异性。

　　2. 陆地环境的地域分异规律

　　五、教学难点：陆地环境的地域分异规律

　　六、课时安排：2课时

　　七、知识结构

　　八、教学设计

　　第1课时

　　【引入新课】

　　1.从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

　　2.用景观图片引入。教师出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？（或者，教师提问学生旅游经历，将不同学生到过的不同地区看到的不同的自然风光、自然景观对比）

　　3.设问引入。教师首先提出一个观点：地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。

　　【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。

　　（一）陆地环境的地域差异（板书）

　　1.陆地环境中存在着地域差异（板书）

　　【设问、分析】：为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？这个道理其实是很简单的。因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。

　　2.差异性体现在不同的空间尺度上

　　3.陆地环境差异性的体现──自然带（板书）

　　陆地自然带的分布是有一定规律的。（打出投影胶片图5.6或利用挂图，并板书简单图示如下）

　　(提示：教师可结合复习气候的内容)

　　教师先画出上图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生结合课本图5.6完成右半部分内容。

　　[师]同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？

　　[生]有的，有些自然带和气候并不是一一对应的。

　　[师]对，一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。

　　第2课时

　　【引入新课】（提问）请几位去过不同地区旅游的同学，说一说当地的景观和我们中山有什么不同。并指出这种不同就是地域差异性的表现。并复习自然带的分布。

　　[师]同学们有没有发现全球的自然带分布其实是有一定的规律的。

　　（二）陆地环境的地域分异规律（板书）

　　【引导学生读图分析、并提出问题思考】为什么我国南方炎热而北方温凉呢？

　　（学生回答、教师解释）因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。

　　同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。

　　[师]比如说我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什么自然带的景观呢？

　　[生]依次会出现热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林带的景观。

　　1.由赤道到两极的纬向地域分异规律（板书）

　　（进一步设问让学生思考）同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢

　　（学生回答、教师解释）对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

　　从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

　　[读图]教师出示世界地图，让学生结合上述分析将课本两幅景观图5.7、5.8粘贴到图中相应的位置上。

　　【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？

　　［生］因为离海的远近距离不同，获得水分多少也不同

　　［师］对，因为我国东部靠大海（太平洋）由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。

　　2.由沿海向内陆的地域分异规律（板书）

　　分析、讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。（教师出示世界地图，让学生完成粘图）

　　【承转】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？

　　［生］略

　　［师］对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。

　　3.山地的垂直地域分异规律（板书）

　　（利用投影胶片或景观图分析图5.11）喜马拉雅山地区由于海拔高度大（珠穆朗玛峰8844.43米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）

　　处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。

　　【承转、过渡】以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。

　　（三）不规律的非地带性现象（板书）

　　【分析、讲解】例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得，什么叫绿洲呢？（学生回答）对！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。

　　再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区（引导学生读5.6图分析）。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。

　　最后可以把本节课的内容概括成下面一个表格，方便学生巩固记忆。

　　分异规律 表现形式 主导因素

　　由赤道到两极 沿纬线变化方向更替 热量

　　由沿海到内陆 大致沿经线变化方向更替 水分

　　垂直地带性 由山麓到山顶，垂直更替 水热

　　非地带性 无一定形式 海陆分布、地形起伏

　　【课堂小结】

　　陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性。

　　自然带的分布是复杂的，这是自然地理环境（地球表层）千变万化、纷繁复杂的根源所在；自然带的分布是有规律的，这是人类认识自然地理环境的基础。有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。

　　九、板书设计

　　第二节  自然地理环境的差异性

　　一、地理环境的差异性

　　1.概念

　　2.差异性体现在不同的空间尺度上

　　3.陆地环境差异性的体现──自然带

　　二、陆地环境的地域分异规律

　　1.地带性分异规律

　　⑴由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础

　　⑵由沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础，中纬度最明显

　　⑶山地的垂直地域分异规律（垂直地带性）

　　2.非地带性分异规律

　　十、练习设计

　　（一）单项选择题

　　1.我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然带的分布规律是：（  ）

　　a.纬度地带性    b.由沿海向内陆分异    c.垂直地带性    d.非地带性

　　2.各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为（  ）

　　a.纬度地带性　　b.由沿海向内陆分异　　c.非地带性　　d.垂直地带性

　　3.亚热带常绿阔叶林带分布在（  ）

　　a.南北纬25°～35°之间的大陆东部    b.南北纬30°～40°之间的大陆西部

　　c.南北纬35°～50°之间的大陆东部    d.南北纬50°～70°之间的广大地区

　　4.世界上由沿海向内陆分异最明显的是在哪个大陆的中纬地区（  ）

　　a.北美大陆　　b.南美大陆　　c.亚欧大陆　　d.非洲大陆

　　5.温带森林中，在大陆东、西部都有分布，且具有不同气候特点的自然带是（  ）

　　a.亚热带常绿硬叶林带      b.亚热带常绿阔叶林带

　　c.温带落叶阔叶林带        d.亚寒带针叶林带

　　6.从沿海到内陆的地域差异较明显的地区是（  ）

　　a.低纬地区    b.中纬地区    c.赤道地区    d.高纬地区

　　7.海拔高度相近的高山地区，垂直分布层次最多的自然带的山区是在（  ）

　　a.中纬度的东部季风区     b.亚寒带地区

　　c.亚热带地中海区         d.热带雨林地区

　　图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答8～10题。

　　8.图中①②③依次代表（  ）

　　a.积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带   b.高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带

　　c.高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带   d.高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带

　　9.决定该山山麓自然带的主导因素是（  ）

　　a.纬度位置  b.海陆位置  c.山脉走向  d.山体坡度

　　10.该山可能位于（  ）

　　a.赤道附近   b.40°s附近   c.40°n附近   d.极圈附近

　　（二）综合题

　　11.读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答有关问题。

　　（1）图中字母代表自然带名称是：a._______带，b._________带，c._______带。

　　（2）自然带沿北纬40°自东向西的分布，体现了自然带的______分布规律。这种分布规律的产生主要受________条件的影响较大。从全球来看，这种分布规律在_______纬度地区表现得最典型。

　　（3）a自然带的气候类型是_______气候；b自然带的典型植被类型是______，塑造c自然带地表景观的主要外力是_________。

　　（4）限制c自然带农业生产发展的主要自然因素是_________。

　　【答案要点】

　　题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　答案 b a a c c b d a a a

　　11.（1）a.温带落叶阔叶林带  b.温带草原带  c.温带荒漠带

　　（2）由沿海向内陆分异  水分  中  （3）温带季风  温带草原  风力  （4）水（或水分）

　　十一、课后反思

　　1.对于本节课概述部分有以下几点建议：

　　（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一道对它们进行归纳和总结。

　　（2）重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律的。

　　教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生对比教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的知识来进行。例如设计诸如“各带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生回答：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善于奔走和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物提供了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。在苔原带内，气候严寒而湿润，土壤冻结，这样的环境条件不利于树木生长，因而形成以苔藓和地衣占优势的无林地带。动物种类不多，典型动物有驯鹿和北极狐等。）

　　2.对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，建议采用分组合作学习的方式进行。

　　一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”；一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进行分析。

　　（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？

　　（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励自己通过各种渠道去挖掘）。

　　（3）我们可以怎样利用地域分异规律？

　　这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

　　这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解了之后就会自然记住了。